Marantsman, Vladimir Georgievich
| Vladimir Georgievich Marantsman | |
|---|---|
| Datum narození | 30. července 1932 |
| Datum úmrtí | 5. ledna 2007 (ve věku 74 let) |
| Místo smrti | Petrohrad |
| Země | SSSR → Rusko |
| Vědecká sféra | literární kritika , metody výuky literatury , kulturologie |
| Místo výkonu práce | RGPU je. A. I. Herzen |
| Alma mater | |
| Akademický titul | doktor pedagogických věd |
| Akademický titul | odpovídající člen RAO |
| vědecký poradce | Z. Y. Rez |
| Studenti | A. G. Prokofjeva |
Vladimir Georgievich Marantsman ( 30. července 1932 - 5. ledna 2007 , Petrohrad ) - sovětský a ruský literární kritik , metodik, překladatel, básník. Doktor pedagogických věd (1979), profesor , vedoucí katedry metod výuky ruského jazyka a literatury Ruské státní pedagogické univerzity , člen korespondent Ruské akademie vzdělávání na katedře všeobecného sekundárního vzdělávání (1993).
Životopis
V roce 1950 absolvoval Leningradský pedagogický institut a učil na škole.
Od roku 1963 působil na katedře metod výuky ruského jazyka a literatury Herzenova pedagogického institutu. Zde obhájil kandidátskou (1965, „Studium životopisu spisovatele a estetická výchova středoškoláků“) a doktorskou (1979, „Rozbor literárního díla ve vztahu ke čtenářskému vnímání školáků“ ) . V roce 1989 vedl oddělení.
Vědecká činnost
V průběhu svého života se V. G. Marantsman zabýval metodologií výuky literatury a snažil se rozšířit její hranice, vyvinout principy pro interakci umění v hodinách literatury. Dialog kultur, stylů a autorů považoval za sémantické pole, ve kterém by měl znít hlas studenta.
Vždy ho přitahovaly pedagogické technologie, které aktivizují kognitivní činnost školáků a přispívají k tvůrčí seberealizaci jedince. Je příznačné, že dva roky po vydání knihy didaktika A. M. Matyuškina „Problémové situace v myšlení a učení“ (Moskva, 1972), která odůvodnila hlavní kategorie a koncepty problémového učení jako pedagogické metody (problémová otázka, problémová situace, řetězové problémové situace atd.), V. G. Marantsman ve spolupráci s T. V. Chirkovskou upravil tuto metodu do výuky literatury.
Vědec-metodik považoval tuto metodu za nejúčinnější, protože problematická otázka, která organizuje problémovou situaci, je vždy vnitřně rozporuplná a vybízí studenta, aby hledal svou vlastní odpověď z mnoha možných. Problematickou situaci interpretoval jako začátek volné diskuse, která formuje dovednosti čtenářovy reflexe. V situaci ideologicky udržovaných interpretací klasiků bylo nutkání studenta samostatně si zvolit svou pozici ve vztahu k textu, samostatně určit svůj úhel pohledu a na tomto základě postavit výklad, krokem k emancipaci metodologického a odborného myslel. .
Dialog čtenáře s textem, který se rozvíjí v rovnocenném dialogu mezi učitelem a žákem, společné hledání pravdy ve střetu názorů - to jsou podle vědkyně pedagogické základy literární výchovy. Literární text je polysémantický a v důsledku toho je jakákoli jednoznačnost interpretace primitivizací autorova pojetí. Právě v primitivizaci technologií literární výchovy, která neumožňovala odhalit nejednoznačnost literárního textu, viděl V. G. Marantsman jednu z příčin poklesu zájmu školáků o literaturu.
VG Marantsman vytvořil svou vlastní metodickou školu. Jeho studenty lze nalézt na školách po celém bývalém Sovětském svazu. S kolegy připravoval učebnice literatury pro ruské školáky.
Práce
Autor více než 350 vědeckých prací, dvou desítek knih
Poslední sloka jeho poslední básně:
Vzácné radosti mají tak dlouhou stopu
čím nezahnat návratový impuls,
ačkoli písek spěšně přináší
síť radostí, hrozící při odlivu
zanechat v paměti jen ozvěnu potíží.
Překlady
- Danteho božská komedie (přetištěno třikrát[ upřesnit ] )
- "Kniha písní" od Petrarca - poprvé kompletní sbírka Canzoniere v ruštině[ specifikovat ] .
Odkazy
 V bibliografických katalozích |
|---|