Transdisciplinarita

Transdisciplinarita  je principem považovat jakýkoli předmět výzkumu mimo rámec vědních disciplín za produkt specializace.

Obecná ustanovení

Potřebu rozšířit vědecký světonázor do značné míry usnadnila vědecká a technologická revoluce 60. a 70. let 20. století, která od vědy vyžadovala hlubší a intenzivnější vhled do podstaty zákonů přírody a společnosti , než bylo možné . pomocí disciplinárních a interdisciplinárních přístupů. Termín „transdisciplinarita“ a návrh diskutovat na téma „transdisciplinarita ve vědě“, navrhl Jean Piaget v roce 1970. Vlastní také první definici transdisciplinarity. „Po fázi interdisciplinárního výzkumu,“ napsal, je třeba očekávat vyšší fázi – transdisciplinární, která se nebude omezovat na mezioborové vztahy, ale zasadí tyto vztahy do globálního systému , bez přísných hranic mezi obory“ [1 ] [2] . Je důležité poznamenat, že jedním z hlavních témat této diskuse byla diskuse o podstatě transdisciplinarity. Jean Piaget věřil, že transdisciplinarita by měla být považována za novou oblast znalostí, která se liší od multidisciplinarity a interdisciplinarity [3] . Erich Jantsch, rakouský astrofyzik, výzkumník problému sebeorganizace ve vesmíru, jeden ze zakladatelů Římského klubu, podpořil názor Jeana Piageta. Byl si jistý, že transdisciplinarita jako „nový prostor bez stabilních hranic mezi disciplínami“, jako nová oblast vědění, musí být nutně super- nebo hyper-disciplína. Taková transdisciplinarita, napsal, by měla být „koordinátorem všech disciplinárních a interdisciplinárních systémů učení a inovací založených na společném axiomatickém přístupu“ [4] . V tomto výkladu nový (transdisciplinární) obor poznání vyžadoval vlastní (transdisciplinární) přístup. Pohled André Lichnerowicze na transdisciplinaritu byl zase radikálně matematický. Transdisciplinaritu vnímal jako jakési „cross games“ schopné popsat „homogenitu teoretické činnosti v různých oblastech vědy a techniky, bez ohledu na obor, kde se tato činnost provádí“. A tuto teoretickou činnost lze samozřejmě formulovat, jak se domníval, pouze v matematickém jazyce [5] .

Od poloviny 80. let pokračuje aktivní diskuse o transdisciplinaritě ve světové vědě. Pojem „transdisciplinarita“ však pro svůj sémantický potenciál dosud nedostal jednoznačnou definici. Existuje několik, nejčastěji používaných významů tohoto termínu, stejně jako zavedené typy transdisciplinarity.

Často používané významy termínu "transdisciplinarita"

• V prvním smyslu je transdisciplinarita chápána jako „deklarace“, která hlásá rovná práva známých i málo známých vědců, velkých i malých vědních oborů, kultur a náboženství, při studiu okolního světa. V tomto smyslu hraje transdisciplinarita roli „ochranného osvědčení“ pro jakýkoli konkrétní úhel pohledu. [6] .
• V druhém smyslu je „transdisciplinarita“ interpretována jako vysoká úroveň vzdělání, všestrannost, univerzálnost znalostí konkrétního člověka. O takových lidech se obvykle říká, že mají encyklopedické znalosti.
• Ve třetím významu je „transdisciplinarita“ interpretována jako „pravidlo pro studium okolního světa“. Předpokládá se, že transdisciplinarita bude realizována, pokud bude problém okamžitě prošetřen v souladu s požadavkem komplexnosti. Například na úrovni fyzické, sociální a mentální, jako lokální, ve které globální [7] .
• Ve čtvrtém významu je „transdisciplinarita“ používána jako „princip organizace vědeckého poznání“, což implikuje interakci mnoha oblastí vědeckého výzkumu při řešení složitých problémů lidského vývoje, přírody a společnosti. Je třeba poznamenat, že transdisciplinarita v tomto smyslu znamená, že vědci jdou nad rámec svých oborů. V závislosti na tom, kolik a v jaké kombinaci vědci využívají jiné obory, se transdisciplinarita nazývá multidisciplinarita, multidisciplinarita, interdisciplinarita.

Hlavní typy transdisciplinarity

Podle výsledků výzkumu belgického vědce E. Judge (Judge, A) [8] existují v moderní vědě čtyři typy transdisciplinarity.

Nejběžnějším typem je transdisciplinarita-1. Tento druh transdisciplinarity je založen na snaze o formální propojení chápání jednotlivých disciplín. Poskytuje logický meta-rámec, jehož prostřednictvím mohou být jejich znalosti integrovány na vyšší úrovni abstrakce, než je tomu v případě interdisciplinarity. Transdisciplinarita-1 je často využívána v práci různých expertních systémů a expertních skupin.

Transdisciplinarita-2 má užší vnitřní souvislost s osobní zkušeností výzkumníka, včetně meditace. Transdisciplinarita-2 a transdisciplinarita-1 kontrastují se dvěma dalšími typy transdisciplinarity. Za původní formu transdisciplinarity (transdisciplinarity-0) lze tedy považovat například ilustrativní použití metafory a obrazného jazyka. V tom se liší od jiného typu transdisciplinarity (transdisciplinarity-3), spojeného s používáním obecných metafor, které mají základní kognitivní hodnotu.

Perspektivy rozvoje transdisciplinarity

Každá forma transdisciplinarity má své výhody a nevýhody. Zjevná účelnost využití transdisciplinarity ji však umožnila považovat za jednu z hlavních cest k řešení složitých multifaktoriálních problémů 21. století. Dokládá to text Světové deklarace o vysokém školství pro 21. století: Přístupy a praktická opatření. Deklarace byla přijata účastníky Mezinárodní konference o vysokém školství, která se konala v říjnu 1998 v Paříži v sídle UNESCO. Článek 5 a článek 6 Deklarace obsahují doporučení - podporovat transdisciplinaritu programů vzdělávacího procesu a učit budoucí odborníky, využívat transdisciplinární přístup k řešení složitých problémů přírody a společnosti [9] .

V předvečer této konference, v květnu 1998, se v opatství Royaumont (Paříž, Francie) konalo pod záštitou UNESCO sympozium o transdisciplinaritě. Závěrečné dokumenty sympozia upevnily pochopení podstaty transdisciplinarity. „Multidisciplinární a interdisciplinární přístupy nejsou účinnou obranou proti aktuálně probíhající fragmentaci znalostí, protože prostým srovnáním nebo sestavením disciplinárních přístupů nedosahují takové hloubky „integrace“ základní jednoty, která je základem všech forem vědění. Je třeba přehodnotit jejich koncepční a metodické nástroje. Transdisciplinarita byla původně koncipována jako metametodologie, proto transdisciplinární přístup bere jako objekt právě ty různé metody různých disciplín, jen aby je „transformoval“ a „překročil“ [10] .

Americká škola transdisciplinarity [11] , stejně jako švýcarská škola transdisciplinarity [12]  a čínská škola transdisciplinarity [13] jsou příkladem rozvoje transdisciplinarity směrem k hledání formálního vztahu mezi jednotlivými obory Transdisciplinarity-1 . Francouzská škola transdisciplinarity preferuje užší vnitřní provázanost s osobní zkušeností výzkumníka a také používání obecných metafor, které mají zásadní kognitivní hodnotu Transdisciplinarita-2,3 [14] . O perspektivách rozvoje transdisciplinarity ve světové vědě svědčí následující skutečnost. V roce 2013 byla ve Spojených státech pod záštitou Americké akademie věd a kultury publikována zpráva ARISE-2 (Advancing Research in Science and Engineering). Mezi hlavními cíli nastíněnými ve zprávě vyniká cíl – provést v americké vědě „přechod od interdisciplinarity k transdisciplinaritě“. Interdisciplinarita znamená prosté „vypůjčení si“ technik a metod z jiných oblastí vědy, zatímco transdisciplinarita znamená „funkční syntézu metodologií“, vytváření zcela nových výzkumných konceptů na jejich základě [15] .

Viz také

• Interdisciplinarita
• Žebříček věd
• Teorie systémů

Poznámky

1. ↑ https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=14526 Časopis „Moderní problémy vědy a vzdělávání“. - 2014. - č. 5 - 12.09.2014 - MDT 378.1 - TRANSDISCIPLINARITA VE VYSOKÉM VZDĚLÁVÁNÍ: ODBORNÉ POSOUZENÍ, PROBLÉMY A PRAKTICKÁ ŘEŠENÍ.
2. ↑ Piaget Jean. "L'épistémologie des relations interdisciplinaires", v Léo Apostel et al., 1972. - S. 144.
3. ↑ Basarab Nicolescu. TRANSDISCIPLINARITA – MINULOST, PŘÍTOMNOST A BUDOUCNOST. Publikováno v Moving Worldviews - Reshapingsciences, policy and practices for endogenního udržitelného rozvoje, COMPAS Editions, Holandsko, 2006, editovali Bertus Haverkort a Coen Reijntjes, str. 142-166. Dostupné: http://basarab-nicolescu.fr/Docs_articles/Worldviews2006.htm#_ftn1
4. ↑ Erich Jantsch. Vers l'interdisciplinarité et la transdisciplinarité dans l'enseignement et l'innovation, v Léo Apostel et al, 1972
5. ↑ André Lichnerowicz. Mathématique et transdisciplinarité, v Léo Apostel et al, 1972
6. ↑ 1. světový kongres transdisciplinarity (1994), preambule. Convento da Arrábida, Portugalsko, 2.-6. listopadu. Dostupné: http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm Archivováno 5. prosince 2004 na Wayback Machine
7. ↑ De Mello, M. (2001) Škola budoucnosti, Univerzita v São Paulu, Centrum transdisciplinárního vzdělávání (CETRANS)
8. ↑ Judge, A. (1994) Konferenční příspěvek. 1. světový kongres transdisciplinarity, Unie mezinárodních asociací. Dostupné: http://www.uia.org/uiadocs/aadocnd4.htm Archivováno 11. prosince 2007 na Wayback Machine )
9. ↑ UNESCO na Světové konferenci o vysokém školství (1998). Vysokoškolské vzdělávání ve dvacátém prvním století: vize a akce. Dostupné: http://perso.club-internet.fr/nicol/ciret/english/charten.htm Archivováno 5. prosince 2004 na Wayback Machine
10. ↑ Transdisciplinarita: Stimulující synergie, Integrující znalostní divize filozofie a etiky UNESCO, 1998, pp. 37–38. Dostupné: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001146/114694eo.pdf
11. ↑ Santa Fe Institute for Complex Problems (USA, Nové Mexiko) Dostupné: http://www.santafe.edu/
12. ↑ Network for Transdisciplinary in Sciences and Humanities Dostupné: http://www.transdisciplinarity.ch/d/index.php Archivováno 16. listopadu 2015 na Wayback Machine
13. ↑ Státní programy pro rozvoj vědy a techniky (Peking 2008). Dostupné: Archivovaná kopie . Získáno 7. června 2007. Archivováno z originálu 12. června 2007. (neurčitý)
14. ↑ Mezinárodní centrum pro transdisciplinární výzkum. Dostupné: http://ciret-transdisciplinarity.org/index_en.php
15. ↑ ARISE 2 (Advancing Research in Science and Engineering). Americká akademie umění a věd, 2013. Dostupné: https://www.amacad.org/multimedia/pdfs/publications/researchpapersmonographs/arise2.pdf

Literatura

• Voitik N.V. Aplikace moderních vědeckých přístupů ve vzdělávání, Katedra cizích jazyků a mezikulturní profesionální komunikace Tyumen State University "IMENIT"
• Grebenshchikova E. G. Transdisciplinární paradigma: věda - inovace - společnost / Ed. vyd. L. P. Kijaščenko . — M .: URSS; Librocom, 2011. - 192 s. — ISBN 978-5-397-02784-7 .
• Grebenshchikova EG Transdisciplinární paradigma v bioetice // Znalosti. Porozumění. Dovednost. - 2010. - č. 2. - S. 79-83.
• Grebenshchikova E. G. Nové rozhraní vědy a společnosti: transdisciplinární strategie v biomedicínském výzkumu // Kaspický region: politika, ekonomika, kultura. - 2011. - č. 1 - (26). – S. 149-155.
• Kiyashchenko L.P.  Zkušenosti filozofie transdisciplinarity: (casus "bioetika") // Problémy filozofie. - 2005. - č. 8.- S. 105-117.
• Fenomén transdisciplinarity. L. P. Kiyashchenko / zkušenosti s filozofickou analýzou - L. P. Kiyashchenko, P. D. Tishchenko. MDT 165 LBC 87.22 Institut filozofie RAS, Vydáno v roce 2006, vydavatelství NAUKA, Moskva, Rusko. ISBN 5-02-033857-5
• Filozofie transdisciplinarity. L. P. Kiyashchenko, V. I. Moiseev. 205 stran. UDC 168.5 LBC 73 K46 Vydáno v roce 2009, Filosofický ústav Ruské akademie věd, Moskva, Rusko. ISBN 978-5-9540-0152-5
• Pyastolov S. M. Geneze a perspektivy transdisciplinarity // TERRA ECONOMICUS. Jižní federální univerzita (Rostov na Donu). 2016. V. 14. č. 2 - str. 139–158. URL: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1594133 (datum přístupu: 08.09.2016).
• Transdisciplinarita: znovuvytváření integrovaných znalostí. Editor: Margaret A Somervill & David J Rapport. 271 stran. Vydalo v roce 2000 EOLSS Publishers Co. Ltd. Oxford, Spojené království. ISBN 0-9534944-1-1

Odkazy

• Oskolsky A. Pozor na interdisciplinaritu! // Možnost Trojice - Věda č. 138
• Teorie transdisciplinarity v antropologii - ppt -dokument, s vysvětlivkami v poznámkách
• Mapování transdisciplinarity v humanitních vědách