Reflexivní hra je proces sociální interakce, během kterého každý z účastníků hry cvičí reflexivní kontrolu (autorem termínu je V. A. Lefevre ) ostatními účastníky a snaží se implementovat svou manažerskou strategii k vytvoření vlastní verze sociální reality. (realizace projektu sociálních inovací). V prostoru reflexivní hry jsou technologie sociálního managementu testovány na efektivitu , takže ziskem v takové hře je zvýšení úrovně dovedností.
Reflexivní hra patří mezi hry otevřeného typu . Na rozdíl od her, které probíhají podle scénáře a podle předem stanovených pravidel (jako jsou obchodní hry nebo hry na hraní rolí ), reflexivní hry jsou procesem sociální interakce, ve kterém jsou role, pravidla a dějové tahy generovány účastníky přímo v kurzu. herní akce. Průběh reflexivní hry lze přitom řídit pomocí individuálních osobních charakteristik účastníků, konfigurace jejich obchodních a osobních zájmů, preferencí, očekávání, cílů, obav a pokušení.
V reflexivní hře je zvýhodněn ten, kdo je více vybaven nástroji pro řízení lidí a sociálních procesů, ten, kdo je sofistikovanější v analýze a počítání situací sociální interakce. Ze všech existujících variant reflexivních her jsou nejznámější ODI (organizational-activity games), které jako první použil k řešení sociálních problémů G. P. Shchedrovitsky . Existují však i další druhy reflexivních her vyvinutých studenty, následovníky a dokonce zanícenými odpůrci G. P. Shchedrovitského.
Každá reflexivní hra má svůj úkol nebo soubor úkolů , které musí s pomocí účastníků vyřešit. Podle úloh řešených v průběhu reflexivních her je lze rozdělit na dva typy.
První typ zahrnuje reflexní hry, jejichž hlavním úkolem je vytvářet podmínky pro individuální rozvoj účastníků. Reflexivní hry prvního typu lze využít pro odborný výcvik či rekvalifikaci účastníků, kteří nejsou součástí žádného sociálního systému. Reflexivní hry prvního typu lze využít k identifikaci a rozvoji kulturních a mytologických stereotypů a postojů, které jsou pro účastníky charakteristické. Lze je také použít k formování megastrojů (sociálních systémů složených z prvků a částí jiných společenských systémů) – například při politických kampaních nebo celostátních (či mezistátních) projektech, jejichž realizace zahrnuje schopnosti velkého množství různých sociální systémy.
Druhý typ zahrnuje reflexivní hry, jejichž hlavním úkolem je generovat sociální inovace, které změní společenský systém, jehož prvky jsou zúčastněné subjekty. Takové hry lze využít k realizaci tak specifických aktivit pro rozvoj sociálních systémů, jako je manažerské poradenství .
Reflexní hry prvního a druhého typu jsou vedeny pod kontrolou týmu herních techniků, kteří zajišťují takový tok herního procesu, při kterém se řeší úkoly zadané hře. K vedení reflexivní hry (prvního nebo druhého typu) potřebuje tým herních inženýrů herní projekt . Projekt vytváří tým herních inženýrů pod vedením metodiků. (Metodikem je myslitel, který je schopen vyvinout nové přístupy k navrhování reflexivních her, k tomu využívá aparát metodologického myšlení. Proces generování herního projektu lze nazvat metahrou, kterou provádějí metodici s tým herních inženýrů v předvečer reflexivní hry. V průběhu navrhování hry tým herních inženýrů pečlivě zpracovává diagnostické informace (informace o účastnících a o sociálním systému (systémech), jejichž prvky jsou subjekty-účastníci), podrobně popište témata a významy, kolem kterých bude diskuse ve skupinách a během hry postavena, určete nejlepší způsob, jak tento problém vyřešit rozdělením hráčů do skupin a vypočítat dynamiku herní interakce uvnitř skupiny a mezi skupinami.
Reflexní hry prvního a druhého typu mohou probíhat pouze v případě, že je nastavena rigidní organizační struktura hry (rozdělení účastníků do skupin, z nichž každá má přiděleného alespoň jednoho herního technika, stanovení načasování herních událostí, stanovení formy vnitroskupinové a obecné herní komunikace a přísná regulace komunikace). Struktura hry je metanormou, kterou drží tým herních techniků ve vztahu k hráčům. Hráči mají velkou volnost, nicméně tato volnost je omezena jasně stanovenými limity, např.: hráči se nemohou přesouvat ze skupiny do skupiny, skupina nesmí překročit čas určený pro hlášení během valné hromady, skupina musí jasně stanovit téma reportáže a neodchylovat se od něj, můžete klást otázky pro pochopení zprávy, ale nelze je míchat s soudy o tom, co jste ve zprávě slyšeli, nemůžete se ptát na to, co v reportáži nebylo zpráva atd. Normy, pravidla a prvky organizační struktury reflexivní hry se mohou lišit v závislosti na preferencích a metodách používaných herním týmem a metodiky provádějícími hru.
Norm, které drží strukturu hry, je poměrně hodně a tým herních inženýrů je může vymyslet v průběhu herní akce. Základní normativní otázky: "Co teď děláš?" nebo "Jaký je smysl vašeho jednání tady a teď?" jsou natolik nepříjemné, že upoutají pozornost mluvčího nebo skupiny na jejich vlastní proces myšlení, čímž je staví do sebereflexivní pozice. Když se hráč naučí, při zachování autoreflexivní pozice, stanovovat cíle, navrhovat a realizovat akce a analyzovat výsledek přijatých akcí, přechází do reflektivního stavu a získává nový stupeň intelektuální a tvůrčí svobody, protože z reflektivního stavu je schopen pracovat s významy svého i cizího jednání a provádět reflexivní řídící akce, jejichž účinnost je výrazně vyšší než u akcí prováděných ne z reflexivního stavu.
Existuje několik úrovní reflexního stavu („reflexní úrovně“ nebo „reflexní vrstvy“). Čím více reflexivních úrovní je hráč schopen stavět (čím vyšší je jeho reflexní potenciál), tím více příležitostí získává při navrhování sociálních inovací, při řízení lidí a sociálních procesů a při kalkulaci sociálních situací. Subjekt s vyšším reflexním potenciálem má výraznou výhodu oproti subjektu, jehož reflexní potenciál je nižší.
Reflexivní hra tedy hráčům nijak nevnucuje témata či možnosti sebeurčení, ale vytváří pro každého hráče jedinečnou šanci rozšířit své myšlení a zvýšit svůj reflexivní potenciál.