Michail Valeryanovič Bogdanov-Berezovskij ( 1867 - 8. (21. prosince), 1919, Petrohrad) - ruský otolaryngolog a defektolog.
| Michail Valeryanovič Bogdanov-Berezovskij | |
|---|---|
| Datum narození | 1867 |
| Datum úmrtí | 8. prosince 1919 |
| Místo smrti | Petrohrad , Ruská SFSR |
| Země | Občanství Ruské říše |
| obsazení | vědec |
| Vědecká sféra | otorinolaryngologie , defektologie |
| Místo výkonu práce | Vojenská lékařská akademie v Petrohradě |
| Akademický titul | M.D. |
| Akademický titul | Profesor |
| Známý jako | vynikající defektolog |
| Hodnost |
Státní rada , čestný doživotní lékař |
Celý život se věnuje studiu, léčbě a organizaci výchovy a vzdělávání osob se sluchovým postižením.
Obhájil doktorskou disertační práci v oboru lékařství. Působil jako odborný asistent na Vojenské lékařské akademii v Petrohradě.
Působil jako lékař na petrohradské škole pro hluchoněmé . V roce 1897 zahájil na klinice profesora N.P. Simanovského klinický a pedagogický výzkum studia a rozvoje sluchového vnímání u lidí se sluchovým postižením. Od vzniku Opatrovnictví hluchoněmých je členem výboru; kromě toho redigoval časopis „Bulletin of Guardianship of the Deaf and Němý“.
M. V. Bogdanov-Berezovsky vedl speciální oddělení, které se zabývalo problematikou pedagogiky hluchoněmých v Petrohradském psychoneurologickém institutu .
Zemřel 8. prosince 1919. Byl pohřben 11. prosince na Mitrofanevském hřbitově [1] .
M. V. Bogdanov-Berezovsky provedl významný klinický a pedagogický výzkum.
V roce 1901 vyšla jeho zásadní práce „Stav hluchoněmých v Rusku: S přehledem současného stavu otázky obnovy sluchu u hluchoněmých“. Práce se zabývá různými aspekty problému hluchoněmých v Rusku: demografie, vzdělávání, léčba. Hodně prostoru je věnováno studiu hluchoněmých dětí, vedené autorkou. Autor podotýká, že ještě v minulém století medicína zanedbávala léčbu sluchově postižených a lékaři prakticky neposkytovali pomoc hluchoněmým. V poslední době, díky rozvoji vědy, se podle názoru autora situace změnila. „Naštěstí se nyní díky řadě prací vynikajících fyziologů a lékařů otiatrie povznesla do dostatečné výšky, cítila pevnou vědeckou půdu pod nohama a od této chvíle by se měl okruh činnosti a kompetence ušních lékařů výrazně rozšířit. A nejširším a nejperspektivnějším polem jejich činnosti by měli být hluchoněmí. M. V. Bogdanov-Berezovskij se ve své práci zabývá různými otázkami výchovy a vzdělávání hluchoněmých, její nezbytností a diferenciální diagnostikou hluchoněmých.
Ostře kritizuje názory převládající ve společnosti o zbytečnosti výchovy a vzdělávání hluchoněmých . Vyvrací názor o zásadních rozdílech mezi hluchoněmým a slyšícím, píše: „ Kdo nám dal právo klást takové překážky duchovnímu rozvoji hluchoněmých, jejichž duchovní a duševní organizace je téměř stejná? jako u normálních lidí ."
K problematice diferenciální diagnostiky hluchoněmých vstupujících do vzdělávacích institucí M. V. Bogdanov-Berezovskij poznamenává, že často děti s „mentální hluchotou“, které slyší řeč, ale nerozumí jí kvůli poruše Wernikeho centra v hlavovém mozku. Všimněte si, že pokud mluvíme v moderních termínech, mluvíme o dětech se smyslovou alálií. M. V. Bogdanov-Berezovskij si všímá škodlivosti toho, že se takové děti dostanou do škol pro hluchoněmé. " Když nastoupí hluchoněmé děti s mentální hluchotou do školy, měli bychom my lékaři přesvědčit rodiče, aby je učili doma mezi těmi, kteří slyší speciálními pedagogickými metodami, a odhalují tak veškerou škodu, kterou mohou jejich hluchoněmí soudruzi takovým dětem způsobit . " Při provádění diferenciální diagnostiky mezi lidmi trpícími hluchotou autor vyčleňuje celou skupinu hluchoněmých, kteří mají určité poruchy v mozku. " U většiny hluchoněmých nacházíme buď částečné afázie, nebo částečně vyjádřenou mentální hluchotu, nebo poruchu citlivosti či zvýšenou reflexní aktivitu, případně jiné známky mozkového utrpení ." Autor si všímá vzácnosti absolutní hluchoty: „Kdybychom zařídili takový normální typ školy pro hluchoněmé, do které byli přijímáni jen opravdu neslyšící, a kdybychom je začali blíže pozorovat, viděli bychom, že i mezi nejsou tam skoro žádní neslyšící." S přihlédnutím k rozdílům ve stavu sluchu u různých lidí, obvykle označovaných stejnou kategorií „hluchoněmých“, M. V. Bogdanov-Berezovskij navrhuje: „ ...měli by být studenti se zbytky sluchu odstraněni z hluchoněmých škol , nebo se alespoň skládá ze speciálních tříd? ".
M. V. Bogdanov-Berezovsky poukazuje na extrémní nedostatek rozvoje důležitého problému rozvoje sluchového vnímání u hluchoněmých lidí v Rusku. " Sluchová cvičení pro hluchoněmé v ruských školách nebyla ve velkém měřítku využívána a jejich výsledky se bohužel nedostaly na stránky lékařského tisku ." Podle autora existuje jen velmi málo studií zaměřených na studium vlivu sluchových cvičení na vývoj hluchoněmých. " Pokud jde o sluchová cvičení, chudoba pozorování v tomto ohledu v Rusku je ostře zřejmá každému, kdo je v této věci zapojen ." Vzhledem k tomu, že M. V. Bogdanov-Berezovskij viděl velké možnosti v rozvoji sluchového vnímání u hluchoněmých , zahájil výzkum v této oblasti.
V roce 1897 zahájil M. V. Bogdanov-Berezovskij na klinice profesora N. P. Simonovského klinický a pedagogický výzkum studia a rozvoje sluchového vnímání u lidí se sluchovým postižením. Autor na příkladu hluchoněmého dítěte, které dlouho studoval a vedl s ním sluchová cvičení, ukazuje efektivitu rozvoje sluchového vnímání. Šestnáctiletý hluchoněmý chlapec v době vyšetření prakticky nevnímal řeč sluchem. Pacient vykazoval pouze schopnost vnímat hudební nástroje (hudební váleček, varhanní píšťalu, píšťalu). Výzkumník s chlapcem zahájil poslechová cvičení. „... začal jsem poslouchat cvičení samohlásek, nejprve pomocí jednoduché gutaperčové sluchové trubice. Výuka probíhala po dobu 2 měsíců... Během této doby byla oběma ušima předána celá ruská abeceda a jednoslabičné slabiky. V létě roku 1897 se chlapec naučil psát ... chlapec začal slyšet i složité slabiky a až 50 jednoduchých slov pronášených nahlas nad jeho uchem. Studie pomocí ladičky prodloužila limit sluchu přibližně o ½ oktávy směrem nahoru pro obě uši . Kromě sluchových cvičení se výzkumník musel zabývat celkovým duševním vývojem dítěte, protože byl na velmi nízké úrovni, což také brzdilo práci na rozvoji sluchu. Musela jsem vysvětlit, co je to prostor a čas, dobro a zlo atd. Hodiny o rozvoji kognitivních schopností dítěte měly úspěch. Bylo také pozorováno výrazné zlepšení sluchu.
“ V současnosti chlapec slyší v pravém uchu jemu známé fráze na vzdálenost dvou až tří arshinů; ve slabikách dokáže zopakovat jakékoli pro něj neznámé slovo. Levé ucho vnímá hlasitou a známou řeč pouze na samotném boltci. Jeho lexikon byl rozšířen na více než 200 slov. Co se týče sluchu pro hudební tóny, chlapec v této době slyší všechny ladičky v Bezoldově sadě v obou uších . V roce 1897 se svolením čestného opatrovníka I. N. Merdera, poručníka petrohradské školy hluchoněmých, byly na žáky školy převedeny hodiny rozvoje sluchového vnímání, které vedl M. V. Bogdanov-Berezovskij. Pod jeho vedením v budoucnu vedli kurzy specialisté: Yazykova a Rauda. M. V. Bogdanov-Berezovskij shrnuje výsledky svých několikaletých studií hluchoněmých: „... z pozorování sluchu hluchoněmých, která prošla mýma rukama za poslední 3 roky, Učinil jsem pevné a jasné přesvědčení, že sluchové schopnosti lze zlepšit verbálními a hudebními cvičeními … “.