Alexander Nikolaevič Boguslavskij (1907-1975) - jeden z prvních krasnojarských učitelů a první učitel školy č. 10 v Krasnojarsku , který získal titul Ctěný učitel RSFSR.
Alexander Nikolajevič Boguslavskij se narodil v roce 1907 a celý svůj pracovní život zasvětil výuce chemie pro studenty na škole č. 10 v Krasnojarsku.
Na školách působí učitelé, na vysokých školách vědečtí a pedagogičtí pracovníci, i přes rozdílnou úroveň vzdělávacích institucí je hlavní cíl stejný – vzdělávání. Učitelé předmětů se věnují tvůrčí práci a saturaci vědecké činnosti ve školní výuce. K realizaci výše uvedeného je nutné rozumět metodám a prostředkům vědecké práce, znát vědeckou problematiku a také s přihlédnutím k reálným možnostem školy organizovat tvůrčí činnost. Existují však i originální učitelé, kteří intuitivně využívají kreativní práci ve třídě, aby zvýšili zájem a lépe si osvojili vzdělávací materiál. Takovým učitelem ve škole číslo 10 byl Alexander Nikolaevič.
Neměl žádné vlastní děti. Ale byla spousta studentů, kteří ho milují a oceňují mnohem víc než některé syny – jejich otce. Kdo ví, co Alexandra Boguslavského v dětství přitahovalo k chemii. Možná „kámen mudrců“ zaujal. Možná jsem se chtěl naučit oddělovat složité látky na složky. Možná ho zaujalo, že díky chemii lidé vytvářejí látky, které v přírodě neexistují. Tak či onak Alexander Nikolajevič Boguslavskij vystudoval v roce 1936 chemickou fakultu Pedagogického institutu a celý život sloužil chemii. Nezaložil rodinu – vztahy se ženami nějak nefungovaly. Možná kvůli zranění, které utrpěl v mládí. Alexandru Nikolajevičovi byly amputovány nohy. Nehoda. Chodil na protetiku. Chodil sebevědomě, málokdy s holí. A nikdo netušil, kolik úsilí bylo zapotřebí k „zkrocení“ protéz. [1]
A. N. Boguslavsky také rozšířil školní osnovy chemie. Navzdory skutečnosti, že ve třídách bylo přibližně 35 studentů, Alexander Nikolajevič přesto dokázal vyzpovídat téměř všechny ve třídě. Úspěšně vedl další hodiny chemie, vytvořil chemický kroužek. Zvyšovaly se tak znalosti jeho studentů, což ještě více zajímalo a zapojovalo studenty do studia chemických věd.
Jeho studenti bez námahy složili zkoušku z chemie na univerzitách mimo Krasnojarsk. Alexander Nikolajevič, učitel v provinčním městě, byl v hlavním městě dobře známý. "Kdo tě naučil?" ptali se přísní učitelé při zkoušce, když uchazeč teprve začínal odpovídat na otázku na lístku. Když slyšeli příjmení, často bez dalších dotazů uvedli "výborně". Byli si jisti, že studenti Boguslavského nemohli než znát chemii, protože se ptal každého stejně. Ať už jste byli studentem A nebo C, stále jste museli vědět, co program chemie navrhoval. Když učitel položil otázku ve třídě, předpokládalo se, že odpověď na ni by měl znát jak „silný“, tak „slabý“ žák. Snad každý student díky tomuto přístupu k prezentaci látky úspěšně složil zkoušky z chemie. [2]
Jak v laboratoři, tak v kanceláři, stejně jako u Alexandra Nikolajeviče, vládla čistota a pracovní atmosféra. Doma A. N. Boguslavskij neměl nic nadbytečného, vše leželo vždy na svém místě. Dlouho žil ve starém dřevěném domě „k demolici“. Už jsem dostal byt, jsem ctěný učitel. Zemřel tragicky. Byl vážně nemocný – bál se být přítěží své sestře, která se o něj starala. On sám ukončil svůj život v roce 1975 ve městě Krasnojarsk. [3]
Připomíná kolegu Boguslavského - Alevtinu Mikhailovnu Ermolaeva : [4]
Nebyl duší týmu. Spíše je sám. A v jádru byl romantik. Není náhodou, že v jeho životě byla kromě chemie ještě jedna vášeň – divadlo. Nevynechal jedinou premiéru. Obzvláště miloval operu. A tam si v divadle při představení dovolil projevit city, snít o něčem, co nebylo předurčeno k tomu, aby se splnilo. Byl šťastný? Asi záleží, na kterou stranu se díváš. Každopádně se mu podařilo dosáhnout toho, co je pro mnohé nedostupné – uznání, jak mezi studenty, tak mezi kolegy. Byl prvním učitelem, který získal titul Ctěný učitel RSFSR na škole č. 10, a jedním z prvních v Krasnojarsku. Pamatuji si, že jsme při této příležitosti měli skromný banket. A pokud v učitelském sboru panují rozdělené názory na to, zda je učitel hoden titulu, ocenění, pak v případě Alexandra Nikolajeviče nikdo nepochyboval. Všichni pak za něj byli šťastní – učitelé i studenti. Boguslavsky je legendární, vynikající osobnost.
Yulia Aleksandrovna Kluss , chemická inženýrka vzděláním a kolegyně A. N. Boguslavského, vypráví:
[ 5]
Alexandr Nikolajevič byl na sebe náročný, a proto své studenty nezklamal. "Jako dítě, když jsme se učili s Boguslavským, jsme asi chtěli, aby byl měkčí. Lidštější nebo co. Byl velmi přísný, málokdy se usmíval. Ale dal základní znalosti, které by každý z jeho studentů po škole mohl ocenit. Myslím, že ", všichni, které učil, jsou mu vděční. Při své práci používal účinnou metodu vybarvování. Přivoláním studenta k tabuli se ptal nejen na látku, kterou se učil předchozí den. Určitě se ptejte na probíraná témata dříve.Tímto způsobem se materiál zafixoval.A přesto si myslím, že podobný způsob práce by bylo dobré aplikovat ve školách.Znalosti získané tímto způsobem zůstávají v paměti na celý život.
Vzpomíná na studenta Alexandra Nikolajeviče - Genrikha Filippoviče Buyanova : [4]
Ve škole se nikdo nepovažoval za oprávněného rozptylovat Alexandra Nikolajeviče. Všichni věděli a chápali, že má spoustu věcí na práci, byl neustále zaneprázdněn. A když kolem něj procházeli, oba učitelé, a ještě více studenti, se neodvážili zastavit a rozptýlit ho v jakékoli záležitosti. Jinak by to vypadalo na elementární neúctu k němu. Dá se říci, že Alexander Nikolajevič byl společenský člověk, ale vždy jasně věděl, kolik to stálo mluvit s partnerem, takže byl před ostatními spíše skrytý. Neměl žádné přátele. Proto se možná našli z učitelského sboru tací, kteří Boguslavského neměli rádi. Ale co se dá dělat, byl takový.
Další student Boguslavského - Eduard Evgenievich Nifantiev , Ctěný vědec Ruska, vzpomíná: [5]
Školu jsem dokončil v roce 1951. V těch těžkých letech byla škola středobodem našeho života: studovali jsme tam, sportovali, pracovali v různých kroužcích. Kluci těch let byli, jak jim teď říkají, obtížní. Mnoho jejich otců zemřelo ve válce, všichni byli podvyživení, byli špatně oblečení. Ale škola měla silný a milý učitelský sbor, učitelé s námi hodně pracovali a naučili nás žít ve společnosti. Za to se jim klaním. Chemii nás učil Alexandr Nikolajevič Boguslavskij. V těch dobách už byl zralým učitelem, váhu učil klidně, sebevědomě. Byl přísný, ale bez křiku. Skóre znalostí bylo oprávněné. Nepamatuji si, že by se nám vysmíval za naše chyby. Hodiny byly velmi živé, jasné otázky vyžadovaly jasnou odpověď. Stalo se, že moje první třída z chemie byla dvojka. Právě jsme toto téma začali studovat. Domácí úkol se týkal chemického jazyka – bylo nutné si zapamatovat latinské názvy prvků. Přišlo mi to absurdní. Nepoučil jsem se, takže jsem nemohl jmenovat kovy. Dvojka mě naštvala a řekl jsem, že ruský člověk by se měl učit a znát ruská jména. Když se vrátil ke svému stolu, považoval se za hrdinu. Alexander Nikolajevič mě vrátil na palubovku a klidně se zeptal, jestli rád hraji fotbal, a pak mě požádal, abych jmenoval: ofsajdová pozice, P-metr volný kop, zeptal se, kdo je útočník. Po mých jasných odpovědích ostře poznamenal: "Proč ty, Rusák, mluvíš cizím jazykem?" Pak zopakoval vysvětlení lekce, kterou jsem špatně poslouchal – o historii vzniku mezinárodního chemického jazyka, o internacionalismu vědy. Vrátil jsem se ke svému stolu, už nejsem hrdina. U této epizody jsem se zastavil možná proto, že sám jsem vysokoškolský člověk a umím odborně zhodnotit zručnost našeho učitele. Pro mnoho absolventů této školy vysoká profesionalita Alexandra Nikolajeviče určila budoucí specialitu, mnozí mají silnou mezinárodní pověst. Je velmi zajímavé, že nadšení je charakteristické i pro děti žáků Alexandra Nikolajeviče. To platí i pro mé syny. Oba jsou doktoři chemie, aktivní a originální vědci pracující v moderních oborech organické chemie. Děti absolventů školy č. 10 jsou v jistém smyslu „chemickými vnoučaty“ Alexandra Nikolajeviče Boguslavského. Náš učitel se stal hlavou velké chemické dynastie
Zvláštní pozornost bych chtěl věnovat didaktickým pozicím a metodám práce Alexandra Nikolajeviče. Nové téma vždy začínalo obecnými informacemi o zkoumaném objektu. Jeho školní přednáška nebo příběh se vyznačoval přísností prezentace, zobecněním hlavních ustanovení. Od teorie okamžitě přešel k praxi. Rozhovor sloužil za účelem sdělování nových poznatků, jejich upevňování, testování a hodnocení, opakování a shrnutí probraného. Otázky učitele byly stručné a přesné, byly pokládány postupně, čímž podněcovaly studenty k analýze, srovnávání, srovnávání a zobecňování. Rozhovor reprodukčního (reprodukčního) charakteru byl zaměřen na to, aby si žáci definice zapamatovali a reprodukovali je ve své odpovědi učiteli. Hlavními požadavky na odpovědi studentů jsou úplnost a zdůvodnění, přesnost a jasnost. [3]
Zkušený učitel ve své práci využíval jak individuálně orientovaný systém učení, tak kolektivní způsob učení (pár, skupina). Alexander Nikolajevič znal a vzal v úvahu vlastnosti každého studenta, jeho schopnosti. Kolektivní i individuální formy vzdělávacího procesu přispěly k vytvoření atmosféry produktivní tvůrčí interakce mezi dětmi a dospělými. Studenti se učili kolektivním a individuálním způsobům a morálnímu chování. Vypěstovali si smysl pro kolektivismus, takové mravní rysy a vlastnosti, jako je aktivita, organizace, cílevědomost. Vzájemná pomoc si vynutila ukázat nemocnost problémů a obtíží druhého člověka, věnovat pozornost druhým. [6]
Tým se sjednocuje v procesu společných aktivit, proto je nutné především zajistit takový systém organizace výuky, práce, sociální práce, při kterém školáci vstupují do vztahů spolupráce, přátelství a vzájemné pomoci, jsou sjednoceny do jediné organizace. Kolektivní způsob výuky dětí spojuje jediný cíl, společné aktivity k jeho realizaci, materiální a duchovní výsledky této činnosti, styl vztahů. V týmu student vstupuje do kontaktů, interaguje s jeho jednotlivými členy. Jak víte, sociální rozvoj studenta je ovlivněn jak obsahem činnosti, tak povahou její organizace. Každý dětský kolektiv se stal příznivým prostředím pro individuální rozvoj školáků.
Jednota vzdělávání, výchovy a rozvoje je nejdůležitější zákonitostí pedagogického procesu. Anketa je jednou z důležitých součástí vzdělávacího procesu. Účelem průzkumu pro Alexandra Nikolajeviče je zjistit, jak se studenti učí vzdělávací materiály, identifikovat mezery ve znalostech a také potíže, které jednotliví studenti mají. Kromě toho tento prvek vzdělávání pomohl vyvinout opatření k zajištění asimilace studovaného materiálu každým studentem. Ověřením znalostí studentů je Boguslavsky A. N. hodnotil. Hodnocení bylo srozumitelné, pro studenta jasné, objektivní a spravedlivé. Při známkování byly zohledněny znalosti žáků o základních faktech souvisejících se zkoumanými jevy a procesy, míra asimilace nejdůležitějších pojmů, zákonitostí, teorií a pravidel; osvojení si technik a operací nezbytných k provádění různých prací stanovených učebním plánem (techniky plnění úkolů, promýšlení a zapamatování materiálu; sestavení logicky správné odpovědi; schopnost aplikovat znalosti získané na školeních a Alexandr Nikolajevič používal dialogické metody dotazování - jedná se o rozhovor (jako jednotlivec, Do hodiny byli tedy zapojeni všichni studenti. Taková hodina se vyznačovala velkým množstvím hodnocení, každý žák měl možnost získat hodnocení odpovídající jeho znalostem. [6]
Provedení závěrečných zkoušek dalo Alexandru Nikolajevičovi získat rozsáhlé informace o chemických znalostech studentů, identifikovat jednotlivé mezery v těchto znalostech. Některé úlohy by navíc po splnění funkcí testových prací mohly sloužit jako didaktický materiál v období opakování a přípravy na zkoušku.
Pro úspěšné dokončení testu musí studenti:
Pro identifikaci úrovně získaných znalostí měl A. N. Boguslavsky systém vzájemně souvisejících úkolů, a nikoli jejich jednoduchý soubor. Například v prvním úkolu bylo navrženo poskytnout definici pojmu, ve druhém - vybrat, rozpoznat jej mezi ostatními; ve třetí konkretizovat tento koncept na příkladech atd. Kontrola takových testů dala A. N. Boguslavskému příležitost zjistit úroveň asimilace vzdělávacího materiálu žákem, na základě které by učitel mohl cílevědomě organizovat samostatnou práci, a eliminovat mezery před zkouškou.
Zvláštní význam pro systematizaci znalostí měly opakovací zobecňující lekce, které zajišťoval program A. N. Boguslavského. Při takovýchto hodinách nejen zjišťoval úroveň zvládnutí dovedností a schopností žáků, ale systematizoval a zobecňoval veškerou probranou látku. [6]
Vedení zobecňujících hodin vyžadovalo od učitele tvůrčí přístup, využívání různých druhů samostatné práce, která zahrnovala práci s učebnicí, referenční literaturou, didaktickým materiálem; provádění prací experimentálního charakteru (laboratorní práce, praktická cvičení, řešení experimentálních úloh); analýza řešení typických konstrukčních problémů s průmyslovým a environmentálním obsahem s využitím statistických dat, informací z populárně vědecké literatury; příprava abstraktů, zpráv apod. Velké možnosti zobecnění znalostí studentů se vyučujícímu naskytly při přehledových přednáškách o nejdůležitějších teoretických otázkách, organizování skupinových a individuálních konzultací.
Opakování tématu " Periodický zákon a periodická soustava chemických prvků D. I. Mendělejeva " Alexander Nikolajevič mohl uspořádat formou přednášek, zvážit to na semináři nebo uspořádat konferenci na toto téma. V každém případě učitel řešil tyto úkoly: zobecnit a prohloubit znalosti žáků o podstatě periodického zákona ve světle teorie struktury atomu: zvážit fyzikální význam pořadového čísla prvku, skupiny číslo a období; odhalit důvody vztahu chemických prvků; vnést do systému poznatky studentů o etapovitém vývoji periodického zákona, ukázat jeho význam. Toto téma je hluboce filozofické, proto se zde utvářely takové ideologické koncepty jako materialita světa, jeho jednota, poznatelnost, příčinné vztahy mezi strukturou atomu a jeho chemickou aktivitou, povaha sloučenin (oxidy, hydroxidy). Byly odhaleny zákony dialektiky: přechod kvantitativních změn na kvalitativní, jednota a boj protikladů. V učebně na toto téma mohl učitel využít různé učební pomůcky: periodický systém chemického D. I. Mendělejeva, tabulky: „Elektrické vlnové modely struktury atomů prvků 1-2 period“, „Struktura atomů prvků v. 1-4 periody“, „ Tvar a překrývání elektronických mraků “ atd. [7]
Konzultace a vyšetření A. N. Boguslavského jsou formou pomoci i závěrečné kontroly. Na konzultacích Alexander Nikolajevič vždy vytvářel atmosféru důvěry, vzbuzoval sympatie k sobě, vzbuzoval potřebu vyměňovat si s ním důvěrné informace. Vždy byl připraven pomoci studentovi porozumět té části vzdělávacího materiálu, která pro něj byla obtížně stravitelná. Pokud pozoroval žákovu touhu látku pochopit, pochopit, asimilovat, vždy mu rád pomohl dosáhnout tohoto cíle. Alexandr Nikolajevič neměl oblíbence ani studenty, které považoval za beznadějné. Ke všem svým žákům přistupoval stejně, všechny žáky považoval za schopné. [3]
Při přípravě na zkoušky učitel středoškolákům ukázal, že odpověď na zkoušku vyžaduje specifičnost, logickou posloupnost, je evidentní, že je třeba ilustrovat chemické vlastnosti látek reakčními rovnicemi (např. když mluvíme o řešeních , je třeba psát rovnice iontových reakcí, u redoxních reakcí bylo nutné uvádět oxidační stavy prvků, u organické hmoty bylo možné použít semistrukturní vzorce). U zkoušky bylo při odpovídání povoleno použít všechny modely, schémata, schémata, stojany, sbírky, tabulky dostupné v kanceláři, které neměly nápovědu. Student musel u zkoušky odpovídat za dodržení určité logické posloupnosti, která charakterizovala systematičnost znalostí. U zkoušky ocenil takové kvality znalostí, jako je zobecnění, specifičnost a nasazení.
Chemická místnost Alexandra Nikolajeviče byla vždy v příkladném pořádku - digestoř fungovala , byla dodržována bezpečnostní opatření, byla čistá, větraná, pohodlná. Vzhled laboratoře silně ovlivnil kvalitu experimentální práce. Vzorná čistota, stolice stejného tvaru, stoly, reagencie a vybavení umístěné na svých místech ještě před příchodem studentů , tabulky s nejdůležitějšími konstantami a vzorci nezbytnými pro výpočty, čistá tabule, uklizená pracoviště - to vše mělo velký význam za vytváření tvůrčí vzdělávací atmosféry – poznávací proces.
Kázeň, normy chování a práce (úhlednost, čistota, hospodárnost, dodržování bezpečnostních předpisů atd.) v chemické laboratoři (ale i přednášky či semináře) patřily k těm prvkům učiva, které nebyly zaváděny postupně, ale byly stanoveny pevné a povinné od prvního dne cvičení. Nečekané zpřísnění disciplíny a požadavků by nepřineslo kýžené výsledky a mělo by krátkodobý charakter. Přestože si studenti museli zvykat na rychlou a energickou práci, laboratorní hodina bez časového omezení přinesla nejlepší výsledky a vytvořila v laboratoři nejpříznivější psychologické prostředí.
Na konci práce každý žák „přepustil“ své místo učiteli. Práce byla považována za dokončenou, pokud bylo pracoviště ve stejném stavu jako před zahájením prací. Toto bylo povinné pravidlo od prvního dne, protože povaha první lekce i první přednášky se nejvýrazněji odvíjí od veškeré následné práce studenta v laboratorní dílně. Proces utváření praktických dovedností zahrnoval schopnost provádět praktickou práci, provádět laboratorní experimenty, různými způsoby uplatňovat poznatky z teorie a praxe, zobecňovat experimentální data atd. To vše prohlubovalo znalosti žáků, pozvedlo jejich kognitivní aktivitu, rozvíjelo myšlení, rozvíjelo myšlení, zkvalitňovalo znalosti a dovednosti žáků a studentů. vytrvalost a vytrvalost pro dosažení stanoveného cíle, organizační schopnosti. Zároveň se spojily duševní a praktické činnosti studentů. [7]
Proto A. N. Boguslavsky věnoval chemickému experimentu velkou pozornost, zdokonaloval jeho metodiku, zvyšoval míru samostatnosti žáků. Chemický experiment byl nejen nezbytnou podmínkou pro dosažení vědomých a solidních znalostí studentů v chemii, ale byl důležitý i v jejich polytechnické přípravě, usnadnil pochopení technologie chemické výroby, přispěl k rozvoji kultury práce a přispěl k příprava na budoucí práci.
Ve třídě probíhal i demonstrační pokus, který sloužil jako zdroj nových poznatků, formoval kognitivní zájem žáků o probíranou látku a rozvíjel kreativní myšlení. Laboratorní práce jako prvek v systému vzdělávacího procesu měla mnohem širší didaktické možnosti oproti přednáškám a seminářům. Ačkoli se má za to, že laboratorní dílna je navržena tak, aby u studentů rozvíjela určité experimentální dovednosti, kulturu experimentování atd., ale přesto je hlavní úlohou workshopu rozvíjet vědecké myšlení u studentů, formovat dovednosti intelektuálního vhled do podstaty studovaných jevů, probuzení zájmu o vědu , zahájení vědeckého výzkumu atd.