Zvuková metoda výuky gramotnosti (celý název - Zvuková analyticko-syntetická metoda výuky čtení ) je metodou ve školní lingvistické výchově. Přišel nahradit doslovnou metodu .
V polovině 20. století se ve všech referenčních knihách a učebnicích místo slova „Sound“ používal pojem „Fonemic“ nebo „Fonemic-letter“. Koncem 20. století byl téměř ve všech školních a univerzitních učebnicích a postupně i v akademických příručkách pojem „ foném “ (tj. podmíněný znak zvuku, artikulační charakteristika zvuku) nahrazen tzv. slovo „ Zvuk “.
Fráze „Zvuková metoda“ („fonemo-písmenová analyticko-syntetická metoda“) znamená systém výuky čtení, který v první fázi učení zahrnuje dělení slov na písmena a fonémy, z nichž se skládá, a ve druhé fázi učení. zahrnuje obrácenou akci, to znamená spojení písmen / fonémů do souvislých slabik a slov.
Příklad: Na prvním stupni se děti učí dělit slovo MASKA na jednotlivá písmena / fonémy M-A-S-K-A a na druhém stupni se učí tato písmena / fonémy spojovat do sdružených slabik MAS-KA.
Systém byl poprvé použit v Německu na počátku 19. století; v Rusku - od 60. let 19. století, zejména díky úsilí barona Korfa. Viz Korf, „Rus. základní škola "(Petrohrad. 1870), dále učebnice Ušinského , Tichomirova, L. N. Tolstého , Račinského , Zelinského , Zolotova [1] a dalších.
Kritická analýza fonemo-písmenové analyticko-syntetické metody - práce Lva Sternberga .
V jazycích, které „ znějí, jak je to napsáno “, je zcela zřejmé , že metoda zůstává kontroverzní pro jazyky, kde jsou pravopis a výslovnost špatně propojeny, jako je angličtina. Praktické potíže při výuce gramotnosti v angličtině pomocí zvukové metody ( anglické phonics ) vedly k vytvoření alternativního přístupu, tzv. Whole language , ve kterém si studenti zapamatují slova celá, jako hieroglyfy.
V Rusku také dochází k vývoji, který umožňuje výuce číst, aniž by se spoléhal na zvukovou analýzu. Toto je celá metoda slova. Tato metoda spočívá v tom, že se děti učí poznávat slova jako celé jednotky a nevysvětlují poměry písmen a zvuků. Trénink je založen na principu vizuálního rozpoznávání celých slov. Dítě se neučí ani názvy písmen, ani poměr písmen a zvuků; ukazují mu celá slova a vyslovují je, to znamená, že učí dítě poznávat slova jako celek, aniž by je rozdělovali na písmena a slabiky. Poté, co se dítě tímto způsobem naučí 50-100 slov, dostane texty, ve kterých se tato slova často nacházejí. Podobný princip je v metodě hraní čtení Olgy Nikolaevny Teplyakové, stejně jako v metodách výuky čtení podle systému vývojového vzdělávání L. V. Zankova (pouze v metodě L. V. Zankova je paralelní výuka gramotnosti, s rozdělení slov na slabiky a další témata).
Existuje také metoda učení se čtení podle skladů, kdy se sklad bere jako celek - kombinace souhlásky a písmena samohlásky, nebo kombinace písmena souhlásky se znakem (ь nebo ъ), nebo jen souhláskové písmeno. Tuto metodu popisuje Lev Nikolajevič Tolstoj , když učí selské děti podle skladovací metody: „...podle ní se studenti naučí číst a psát mnohem dříve než jakýmkoli jiným způsobem: schopný student se naučí za 3, 4 hodiny , sice pomalu, ale správně přečteno a neschopný nemá rád 10 lekcí. Proto vás všechny, kteří tvrdí, že zvuková metoda je nejlepší, nejrychlejší a nejrozumnější, žádám, abyste dělali jen to, co jsem opakovaně dělal já, což jsem také navrhl moskevskému výboru pro gramotnost veřejně udělat, tedy aby zkušenost s výukou několika studentů oběma způsoby“ [2]
V naší době se tato metoda odráží v metodách N. A. Zaitseva .