Venkovské instituty (tur. Köy Enstitüleri) - síť prvních veřejných středních škol společného vzdělávání (chlapců a dívek) ve vesnicích Turecka, fungující v letech 1940 - 1954 . Název "instituce" neřadí tyto instituce mezi instituce vysokoškolského vzdělávání. Vzdělávací systém v Turecku se skládá ze 3 hlavních stupňů vzdělávání. Prvním stupněm je vzdělávání na základní škole od 7 let po dobu pěti let. Od 13 let nastupuje druhý stupeň, a to absolvování střední školy. Tato etapa je dalších 6 let studia. Poté mají absolventi škol právo vstoupit do vysokých škol. Venkovské instituce patří do druhého stupně, ve skutečnosti představují soustavu středních škol. Myšlenka zřízení takových škol patří tureckému ministru školství ( 1938-1946 ) Hassanu Ali Yucelovi , otci slavného tureckého básníka Can Yucela . Tuto reformu silně podpořil premiér İsmet İnönü a ředitel středních škol Ismail Hakkı Tonguc. Tyto školy se staly základním kamenem rozvoje vzdělávání ve venkovských oblastech. Na začátku roku 1940 takový systém vzdělávacích škol ve venkovských oblastech Turecka zcela chyběl.
Účelem vytvoření venkovských institucí bylo vyškolit učitele, kteří byli poté, co získali vzdělání, posíláni do vesnic, aby tam založili školy a učili v nich. I když takové školy neměly dlouhého trvání, posloužily k rychlému nárůstu počtu středních škol v zemi.
Ústavy přijímaly děti, které při studiu na vesnické základní škole vykazovaly nejlepší známky. Školy rozvíjely jak praktické dovednosti, tak teoretické znalosti. Děti měly ve třídách povinné hodiny matematiky, literatury, dějepisu a dalších věd. Zároveň však byli vyškoleni v aplikovaných světských vědách. A tak se učili pěstování zeleniny a ovoce, zemědělství, stavebnictví a užité umění nikoli ve školní lavici, ale na zahradě, na poli, na stavbě nebo v dílně. Ve většině ústavů si studenti sami stavěli zdi svých budoucích učeben, zajišťovali si jídlo. Součástí denního rozvrhu byla také ranní cvičení, hodiny čtení a péče o zvířata na školních farmách. Povinná byla setkání studentů, na kterých se svobodně vyjadřovali k pedagogickému sboru a vedení školy.
Na konci této reformy v Turecku bylo dvacet venkovských ústavů a jeden ústřední ústav, který připravoval učitele pro tyto školy. Počet absolventů byl asi 25 000 studentů.
Přes obrovský přínos této reformy mnoho částí turecké společnosti jejich existenci neschvalovalo. Zastánci konzervativních myšlenek ostře kritizovali existenci škol, kde mohou chlapci a dívky studovat společně. Bylo dost těžké přesvědčit vesničany, aby poslali své děti do tak moderních škol. Antikomunistická a antisocialistická hnutí, která byla v té době u moci, zahájila vážný informační útok s cílem snížit reputaci takových škol ve společnosti. Školní knihovny obsahovaly velké množství knih levicové ideologie, přičemž se očekávalo, že děti budou vystaveny literatuře různých politických názorů. Mnoho majitelů vesnic, znepokojených vysoce vzdělanými učiteli, se začalo stěhovat zpět do vesnic. Protože učitelé rozvíjeli nejen intelektuální schopnosti, ale tím ovlivňovali i rozvoj sebeuvědomění vesničanů.
Vláda je musela zavřít pod značným tlakem společnosti, opozičních stran a nadcházejících voleb. Přesto i přes výrazné ústupky společnosti vláda před volbami ztratila na váze a ztratila je.
Význam této reformy však zůstal pro rozvoj školství v Turecku nedocenitelný. Následně se absolventi venkovských institucí stali představiteli skutečné turecké elity. Vyšli z ní slavní hudebníci, básníci, spisovatelé, kritici, politici a další. Mezi nimi jsou spisovatelé Fakir Baykurt, Mahmut Yozkal, Talip Apaydin, Mahmut Makal , Mehmet Basharan, Dursun Akcam