Technologie párového učení je jedním z typů pedagogických technologií, ve kterých jeden účastník vyučuje druhého (jednoho) účastníka. Zároveň musí být přítomni alespoň tři účastníci, aby měli možnost střídat partnery ve dvojicích. Technologie párového učení je speciálním případem technologie párové práce .
Technologie párového učení je základní, systém tvořící složkou kolektivních tréninků , které zahrnují:
Díky kombinaci těchto forem organizace učení vlastně dochází k individualizaci učení.
Jsou-li ve studijní skupině pouze dva studenti, pak se v tomto případě párové učení redukuje na individuální učení , při kterém není možné střídat partnery ve dvojicích.
U párového učení se prakticky uplatňují známé principy pedagogiky „vyučováním – učím se“ a „neodkládané využívání znalostí“.
Technologie párového učení se zásadně liší od učení prostřednictvím učení , vyvinuté v Německu ve druhé polovině 20. století francouzským učitelem Jean-Paul Martinem . V „učení učením“ je zachováno frontální učení , ve kterém „jeden student učí skupinu studentů“, to znamená, že nahrazuje učitele. Ve svém jádru je „učení učením“ přesným opakováním Bell-Lancasterova systému učení , známého v Evropě od druhé poloviny 18. století.
Interakce účastníků výcviku ve dvojicích se používá ve dvou různých formách organizace výcviku, které V.K. Dyachenko nazývá párové a kolektivní:
Někdy je kolektivní forma mylně považována za zvláštní případ párové formy. Ale není. Pokud je komunikace ve párové formě charakterizována autonomií, nezávislostí na ostatních párech, pak v kolektivní formě komunikace probíhá ve skupině, přičemž páry jsou na sobě funkčně a významově závislé, v důsledku změny složení párů. , výsledky edukační interakce využívají ostatní členové skupiny. Výrazy „dvojice zaměnitelného složení“, „dynamické dvojice“, používané jako synonyma pro kolektivní organizační formu, nevystihují zcela přesně podstatu problému.
Technologie párového učení je založena na interakci dvou lidí. Taková interakce je v běžném životě velmi běžná, protože lidé mají tendenci komunikovat „z očí do očí“. Ve vzdělávacích procesech se také často využívá párová interakce. Ale důležitým rozdílem mezi párovou interakcí a technologií párového učení je přítomnost nezbytných a dostatečných technologických komponent:
Existují různé možnosti pro přistání studentů, když pracují ve dvojicích. Není však vhodné, aby si sedli ke „kulatému“ stolu, jinak se budou navzájem rušit, zvláště když se přeslechnou při střídání partnerů (ale zůstávají na předchozích místech).
Když si partneři potřebují zapsat svá vysvětlení do sešitu toho druhého, je vhodné sedět u stejného stolu, aniž by se měnilo tradiční uspořádání stolů v jedné nebo více řadách.
G. O. Gromyko navrhuje uspořádání stolů, jak je znázorněno na obrázku. Podle jeho názoru je při tomto sezení potřeba dvakrát méně stolů než při přistání „v řadách po dvou u stolu“. V místnosti je uvolněno mnoho prostoru pro volný přechod z jedné skupiny do druhé (pro srovnání, jedna skupina potřebuje cca 10 m² plochy včetně průchodů).
Podle V. V. Arkhipova [1] poskytuje sezení partnerů jednoho páru „přes roh“ psychologický komfort a pohodlí pro práci s obsahem.
Ve skupině osmi je možný přímý oční kontakt s kterýmkoli členem.
Díky tomu, že „každý každého slyší“, se rozvíjí paralelní slyšení [ neznámý pojem ] , což zvyšuje efektivitu učení [2] .
Rozlišují se tyto druhy výchovné práce ve dvojicích: diskuse, společné studium, školení, školení a ověřování. Mohou se objevit i jiné druhy.
Druhy práce ve dvojicích jsou různé:
K zajištění plodné práce ve dvojicích nestačí jen správně formulovat učební úkol nebo povzbuzovat studenty k trpělivosti s partnerem. Je nutné definovat jasný a konzistentní řád jednání žáků, zajištění jejich spolupráce.
Výukové aktivity ve dvojicích mohou být použity jako hlavní součást tréninku nebo jako doplňková.
Při rozšiřování organizační struktury frontálně organizovaných tréninků (jejich pestrostí je např. vyučovací hodina ) o výchovně-vzdělávací aktivity žáků ve dvojicích může být tato pouze pomocná a její možnosti jsou velmi omezené. (V samostatných výukových materiálech, údajně věnovaných kolektivní metodě učení , tato skutečnost není zohledněna.) Ostatně v hodinách je vedoucí formou učení skupinová (interakce ve skupině - malá nebo v rámci celé třídy, když každý mluvčí posílá zprávu všem ve stejnou dobu) . V tomto ohledu je v lekci zajištěna společná fronta - stejné téma pro všechny, přibližně stejné tempo jeho studia, celkový čas začátku a konce výuky.
Využití práce ve dvojicích v tomto případě umožňuje upevnit a zopakovat látku, která byla učitelem prezentována celé třídě. Obvykle se studenti věnují jednomu typu učební činnosti ve dvojicích. Taková práce začíná a končí u studentů zároveň.
Toto využití párové práce lze přirovnat k běhání na místě (což má samozřejmě nepopiratelné výhody). Ale více příležitostí poskytuje běh v tělocvičně a ještě více - ve velkých otevřených prostranstvích.
V tomto případě párová práce slouží především ke studiu nového vzdělávacího materiálu (bez předběžného vysvětlení ze strany učitele), k osvojení nových způsobů učebních činností. To ale vyžaduje restrukturalizaci celého vzdělávacího procesu: režim výuky, sledování a hodnocení činnosti žáků, sestavování osnov, pracovní povinnosti učitelů, vedení školy, tedy přechod od třídnického systému k jiným formám výuky. organizování vzdělávacího procesu na základě individuálních výukových cest studentů. Ve třídách, které se nazývají kolektivní , lze zároveň pozorovat různé formy organizace výuky: někteří studenti pracují ve dvojicích, jiní ve skupinách, další s učitelem, ostatní sami. V procesu kolektivních tréninků si studenti osvojují značnou část nového vzdělávacího materiálu sami (individuálně, ve dvojicích či skupinách). V tomto případě je vedoucí práce ve dvojicích.
Učení ve dvojicích je invariantní s ohledem na typ aktivity nebo obsahu . Používá se téměř ve všech školních předmětech [3] . Metodisté využívají ve svých metodických částech technologii párového učení. Specialisté TRIZ ve dvojicích učí inženýry teorii invenčního řešení problémů.
Technologie interakce mezi účastníky ve dvojicích se používá v různých oblastech činnosti, - v případech, kdy se lidé sejdou, aby řešili nějaký společný problém, například, -
Vzhledem k tomu, že se „technologie párového učení“ postupně začala využívat i v nevýchovných procesech, vznikl širší pojem „ technologie párové práce “ .