| Grigorij Jakovlevič Trošin | |
|---|---|
| Datum narození | 30. září 1874 [1] |
| Místo narození | |
| Datum úmrtí | 13. března 1938 [2] (ve věku 63 let) |
| Místo smrti | |
| Země | |
| Vědecká sféra | pedagogika , neuropatologie , psychologie , defektologie |
| Alma mater | |
| Akademický titul | M.D. |
| vědecký poradce | V. M. Bechtěrev |
| Známý jako | vynikající neuropatolog, psycholog, pedagog |
| Ocenění a ceny | Cena K. D. Ushinského Ruské akademie věd |
Grigorij Jakovlevič Trošin ( 30. září 1874 [1] , Mušak , provincie Vjatka - 13. března 1938 [2] , Bubeneč [2] ) - ruský neuropatolog a psycholog, učitel.
Narozen 30. září 1874 ve vesnici Mushak , okres Yelabuga, provincie Vjatka [3] [4] [K 1] v rodině technika. V roce 1895 absolvoval gymnázium v Kazani a vstoupil na právnickou fakultu Kazaňské univerzity . Brzy přešel na lékařskou fakultu. Ještě jako student se Troshin začal zajímat o neuropatologii a psychiatrii a zabýval se experimentálními studiemi funkcí míchy a mozku . Po absolvování univerzity v roce 1900 pracoval nějakou dobu jako okresní lékař, poté jako lékař v Petrohradě .
Od srpna 1901 pracuje v mikulášské nemocnici pro choromyslné v Petrohradě, kam přechází z interny na ředitele nemocnice. G. Ya. Troshin se úzce spřátelil s V. M. Bechtěrevem a pod jeho vedením připravil disertační práci pro doktora medicíny „O asociativních systémech mozkových hemisfér“ (Petrohrad, 1903). V roce 1906 vytvořil G. Ya. Troshin podle vlastního projektu první lékařskou školu v Rusku pro děti s vývojovým postižením.
Po říjnových událostech roku 1917 byl G. Ya. Troshin v roce 1922 násilně vypovězen z Ruska . Přednosta Ústavu soudního lékařství a psychiatrie Ruského právního institutu v Praze . G. Ya. Troshin zemřel 13. března 1938 v Praze .
Důležitou etapou ve vývoji studia mentálně retardovaných dětí bylo v roce 1915 vydání základního díla G. Ya. Troshina „Antropologické základy vzdělávání. Srovnávací psychologie normálních a abnormálních dětí. G. Ya. Troshin byl aktivní v pomoci dětem s vývojovým postižením. Mnohaleté zkušenosti ve školní nemocnici pro abnormální děti, kterou vytvořil G. Ya. Troshin v roce 1906, mu umožnily hluboce vědecky osvětlit problémy vývoje dítěte s postižením. G. Ya. Troshin věnoval své dílo památce K. D. Ushinského . Práce obsahuje četné náznaky, že navazuje na tradice pedagogické antropologie KD Ushinského. Není pochyb o tom, že práce přesahuje studium pouze mentálně retardovaných dětí a je relevantní pro různé kategorie dětí s vývojovým postižením. Ustanovení v něm formulovaná jsou obecně významná pro studium a vzdělávání osoby s mentálním postižením.
Hlavním předmětem studie G. Ya.Troshina však byly mentálně retardované děti. G. Ya.Troshin ve své práci přistupoval ke studiu dítěte s vývojovým postižením z hlediska integrovaného přístupu, opíral se o antropologický směr v pedagogice, založený v Rusku K. D. Ushinskym. G. Ya. Troshin zvažoval způsoby vývoje dítěte s postižením z humanistické pozice, holisticky argumentoval nutností hlubokého studia fyziologické, psychologické a sociální podstaty člověka, aby zde našel dosud nevyužité příležitosti ke vzdělání. .
G. Ya. Troshin jako představitel antropologického trendu v pedagogice považoval za nutné zvážit všechny aspekty duševního života, počínaje nejzákladnějšími duševními procesy, konče rozvojem vyšších duševních funkcí člověka. Tvrdil, že v ontogenezi dítěte se obecně opakují etapy lidského vývoje. Stejné postavení přenesl i do zákonů pedagogických. „ Dobře vychovávat, “ poznamenal G. Ya. Troshin, „ znamená vést dítě etapami, kterými musí projít; učit špatně - zanedbávat přirozené fáze; poznat dítě znamená určit fázi, ve které se nachází . Aby mohl ovlivnit lidskou přirozenost, musí podle G. Ya.Troshina učitel znát její zákonitosti, znát zákony, na jejichž základě tyto změny probíhají. Učení podle G. Ya Troshina nespočívá ani tak v osvojování si školních znalostí, ale ve schopnosti využívat mentální procesy k dosažení cíle. „... učení nespočívá v získávání pouze školních znalostí, ale ve schopnosti používat vjemy, duševní syntézu ve formě asociací a úsudků, ve využívání kauzálního myšlení formou indukce , v asimilaci řeči, v rozvoji činnosti ve formě vůle a pozornosti, v rozvoji citů od fyziologicky instinktivních k nejvyšším ideologickým“ [6] .
Badatelka vědeckého dědictví G. Ya. Troshina L. Yu. Belenková poznamenává: „G. Ya. Troshin je jedním z největších ruských vědců, který poprvé ve světové praxi položil základy vědy studující dětskou patologii (psychopatologie, patopsychologie, defektologie, dětská psychiatrie a psychologie), holistický antropologický přístup a poukázal na potřebu pro vztah mezi medicínskými, psychologickými a pedagogickými aspekty“ [7] . Tento přístup umožnil předložit a potvrdit řadu myšlenek v oblasti defektologie. Velký význam pro formování defektologie jako vědy měla teze předložená a zdůvodněná G. Ya. Troshinem o obecnosti zákonitostí vývoje normálního dítěte a dítěte s postižením. „ V podstatě neexistuje žádný rozdíl mezi normálními a abnormálními dětmi. Ti a další lidé, ti a další jsou děti, oba se vyvíjejí podle stejných zákonů... “ [8] .
Toto tvrzení se stalo základem pro přístup, který vyvinul G. Ya. Troshin k analýze duševního vývoje dítěte na základě srovnání duševního vývoje normálně se vyvíjejících dětí a dětí s postižením. Podle G. Ya.Troshina studium dětí s postižením pomáhá pochopit povahu člověka obecně a je neocenitelným přínosem pro psychologii. „... abnormalita dětí tváří v tvář patologické zaostalosti má velký metodologický význam: pomáhá studovat normální dítě podle obecného pravidla – začít s jednodušším a přejít k obtížnějšímu; každý, kdo chce poznat normální děti, musí studovat ty abnormální, jinak je ochuzen o velmi důležitou metodu v pochopení dětské duše “ [8] .
G. Ya. Troshin považoval za nutné zaměřit se v lékařské a pedagogické pomoci dětem s odchylkami nikoli na vadu, ale na kompenzační schopnosti dítěte . Srovnávací studie vzorců duševního vývoje dětí v normálních a patologických podmínkách umožnila G. Ya. Troshinovi tvrdit, že patologický vývoj není zcela specifický, ale je odchylkou od normy. Proto je hlavním úkolem výchovy přiblížit se „vývojové normě“ v podmínkách speciálního vzdělávání.
G. Ya. Troshin dosáhl velkých úspěchů ve studiu mentálně retardovaných dětí. G. Ya. Troshin po mnoho let prováděl důkladnou experimentální studii mentálně retardovaných dětí, jejíž výsledky zobecnil ve své zásadní práci. Je třeba poznamenat, že práce G. Ya.Troshina byla vědeckou komunitou Ruska uznána jako nejvýznamnější práce o defektologii, ve které se rozvíjely myšlenky K. D. Ushinského, a proto se stal jediným dílem o defektologii před revoluce, oceněna cenou K. D. Ushinského Ruské akademie věd [9] .