| Alexej Nikolajevič Graborov | |
|---|---|
| Datum narození | 1885 [1] |
| Místo narození | |
| Datum úmrtí | 1949 [2] [1] |
| Místo smrti |
|
| Země | |
| Vědecká sféra | oligofrenopedagogika |
| Místo výkonu práce | 2. Moskevská státní univerzita ( MSGU ) |
| Alma mater | Psychoneurologický ústav |
| Akademický titul | doktor pedagogických věd |
| Známý jako | vynikající učitel, zakladatel oligofrenní pedagogiky v SSSR |
Alexej Nikolajevič Graborov ( 1885 - 1949 ) - ruský oligofrenní pedagog.
A. N. Graborov se narodil v roce 1885 ve městě Pochep v provincii Černigov v rolnické rodině. Pracoval jako učitel matematiky. Vstoupí do Petrohradského psychoneurologického institutu . Studuje u slavných vědců té doby P. F. Lesgafta , A. F. Lazurského , A. S. Gribojedova . Během výcviku se seznámil s prací institucí pod vedením E. K. Gracheva, I. V. Myalarevského aj. Absolvoval přírodní oddělení pedagogické fakulty psychoneurologického ústavu. Pracuje jako učitel s mentálně retardovanými dětmi ve škole při Psychoneurologickém ústavu, který byl otevřen v roce 1912. V roce 1915 otevřel soukromou internátní školu pro mentálně retardované děti. Pracuje v lékařské a pedagogické poradně na Lidovém komisariátu školství. Dne 20. listopadu 1918 byl jmenován zástupcem děkana defektologické fakulty ve struktuře Institutu předškolní výchovy, který byl součástí Psychoneurologické akademie v čele s V. M. Bechtěrevem. V roce 1921 byla defektologická fakulta převedena z Ústavu předškolní výchovy na Petrohradský pedagogický ústav pro sociální výchovu normálního a postiženého dítěte, jehož rektorem byl A. N. Graborov [3] . Od roku 1939 byl vedoucím katedry oligofrenopedagogiky Moskevského státního pedagogického institutu. V. I. Lenin . V roce 1949 obhájil první doktorskou disertační práci v SSSR z oligofrenopedagogiky v podobě učebnice: Oligofrenopedagogika: Učebnice pro studenty pedagogických ústavů a pracovníky pomocných škol: Ve 2 dílech.- M., 1946. V posledních letech svého života vedl katedru obecné pedagogiky a psychologie na Prvním pedagogickém institutu cizích jazyků v Leningradu . Umírá v roce 1949 v Leningradu .
A. N. Graborov píše první zásadní knihy o oligofrenní pedagogice pro učitele. Kniha „Podpůrná škola“ systematizuje problematiku výuky a vzdělávání mentálně retardovaných dětí. Kniha odhaluje kvalitativní originalitu mentálně retardovaného dítěte, ukazuje nerovnoměrnost porušení mentálních funkcí a dopad těchto porušení na osobnost dítěte jako celku. A. N. Graborov píše: „... od zdravé normy k případům hluboké idiocie, kde rozlišujeme jen ty nejmenší stopy bohaté lidské psychiky, se táhne dlouhá páska postupně po sobě jdoucích změn, jejichž výsledkem je celá galerie dětských typů, které se liší nejen mírou vady, ale i jejím charakterem. Některé z dětí stojí na hranici mezi normou a vadou, jiné představují obraz dočasného opoždění vývoje z toho či onoho důvodu, jiné definitivně překročily fatální hranici a jsou již mentálně postižené v plném slova smyslu. A. N. Graborov obhajuje názor na nutnost vytvoření speciální školy pro mentálně retardované děti. Systém výchovy mentálně retardovaného dítěte by podle jeho názoru měl zahrnovat školky, školy a odbornou přípravu pro mentálně retardované. A. N. Graborov píše: „Všechny ty děti, které jsou v první řadě samozřejmě schopné naučit se číst a psát a které později budou schopny uplatnit získané informace v životě, ale pro které je tempo práce normální školy je neúnosný a požadavky, které jsou tam kladeny, jsou kvůli omezeným talentům nesplnitelné . A. N. Graborov považoval za hlavní věc při výchově mentálně retardovaného dítěte všeobecný duševní vývoj. Při výuce mentálně retardovaných kladl velký důraz na princip činnosti jako základ rozvoje. Klíčový význam přikládal zejména herním a pracovním činnostem. AN Graborov považoval za nutné vytvořit systém nápravné a výchovné práce pro mentálně retardované děti. Napsal: " Práce zlepšující zdraví, svědomitost učení, individuální přístup ke studentům, strukturální jednoduchost vzdělávacího materiálu, viditelnost a práce jsou hlavní speciální opatření nápravné a výchovné práce. Realizace těchto opatření je základem pro budování práci s mentálně retardovanými dětmi. Velký význam přikládal didaktickému principu vědomí ve výuce. Píše: "Výchova k vědomí je výchova osobnosti žáka jako celku, výchova jeho obecné orientace. Pojem vědomí jde daleko za vulgární chápání, které je do tohoto konceptu často vkládáno, redukuje vědomí na porozumění. Porozumění je pouze jedním z prvků vědomí. Druhým prvkem je vědomý postoj studenta k samotnému procesu učení“ [ 4]
Ve svých raných pracích A. N. Graborov pod vlivem zahraničních oligofrenopedagogů (E. Seguin, M. Montessori , J. Decroly ) navrhuje systém senzomotorické výchovy mentálně retardovaných dětí. Provádění korekce duševního vývoje prostřednictvím rozvoje smyslové zkušenosti dítěte. Tento přístup kritizoval zakladatel ruské defektologie L. S. Vygotskij. L. S. Vygotskij zaznamenal nejednotnost mnoha názorů A. N. Graborova, uvedených v jeho knize o výuce mentálně retardovaných dětí. Zároveň je důležité, že tuto knihu považoval L. S. Vygotskij za pokrokovou a v té době nejlepší. Z toho lze usoudit, že L. S. Vygotskij nekritizoval jednotlivé nedostatky oligofrenní pedagogiky, ale celou její orientaci, která se odrážela v názorech jejích pokrokových postav. L. S. Vygotskij poznamenává, že metody a techniky doporučené A. N. Graborovem by se měly používat v pomocných školách, ale zcela jiným způsobem. Domnívá se, že ortopedii a smyslovou kulturu navrženou A. N. Graborovem lze rozpustit ve hře, pracovní aktivitě a sociálním chování dítěte. L. S. Vygotskij na příkladu jednoho druhu činnosti doporučeného A. N. Graborovem - lekcí ticha - ukazuje, jak je možné je proměnit z nesmyslného jednání v racionální činnost pro rozvoj dítěte. Píše: „... ale jak neukázat, že tytéž lekce ticha, nikoli však na povel a ne bez úmyslu zavedeny, ale ve hře – způsobené určitou potřebou, naplněné smyslem, regulované mechanismem hra - náhle ztratí charakter egyptské popravy a může být skvělým vzdělávacím nástrojem ." [5] Známý oligofrenopedagog G. M. Dulnev píše o revizi názorů A. N. Graborova „A. N. Graborov jako talentovaný učitel si sám velmi brzy uvědomil nedostatečnost koncepce cvičení jednotlivých senzomotorických funkcí pomocí speciálně vybraných didaktických pomůcek a ve svých posledních pracích zcela správně stavěl práci jako didaktický princip se zásadou „ senzoricko-motorické“ vzdělávání, které dříve předložil.
A. N. Graborov poprvé v domácí defektologii napsal samostatnou práci zcela věnovanou významu studia Ushinského odkazu pro reformu vzdělávání a výchovy mentálně retardovaných dětí. Dílo nazvané „Nativní slovo“ od K. D. Ushinského a jeho význam pro speciální pedagogiku, napsané v roce 1947. A. N. Graborov v tomto článku rozebírá význam vzdělávací knihy K. D. Ushinského „Rodné slovo“ pro výuku žáků pomocných škol. [6] A. N. Graborov poznamenává, že metody a techniky uvedené ve vzdělávací knize K. D. Ushinského mohou pomoci při výuce mentálně retardovaných dětí. Autor podotýká, že v pomocné škole není vyřešena řada úkolů, které jsou hluboce rozpracovány a řešeny ve vzdělávací knize K. D. Ushinského. Mezi takové úkoly patří rozvoj okruhu elementárních představ u dětí s mentální retardací. Podle názoru autora není tento problém v pomocné škole dosud dostatečně vyřešen. A. N. Graborov se v tomto ohledu odvolává na „Rodné slovo“ K. D. Ushinského s tím, že tato kniha je zaměřena na rozvíjení představ dítěte, dítě se díky ní seznamuje s předměty, které ho přímo obklopují, ovládá veškerou jejich rozmanitost. Je to velmi důležité pro výuku dítěte číst. K. D. Ushinsky doporučuje před čtením rozhovor s dětmi, který děti seznámí s předměty a jevy, o kterých budou číst. A. N. Graborov poznamenává, že práce v pomocné škole na utváření elementárních myšlenek musí být postavena na doporučení K. D. Ushinského s přihlédnutím ke specifikům výuky mentálně retardovaných dětí, to znamená primárně založené na viditelnosti a na skutečných předmětech. okolního světa, což v prvé řadě pomůže dítěti porozumět tomu, co se ve čteném textu říká. Autor si všímá cenné metodologické techniky K. D. Ushinského, který doporučuje, aby od pojmenování a psaní předmětu v řadách a druzích vedli studenty k práci na frázi pomocí následující techniky. Je nutné dávat žákům neúplné fráze a žádat je o doplnění. A. N. Graborov považuje tuto práci na frázi za zvláště cennou pro pomocnou školu, protože u mentálně retardovaných dětí spolu vady řeči a myšlení úzce souvisejí a práce na řeči poskytují korekci myšlení. Velký význam autor přikládá cvičením pro rozvoj řeči, prezentovaným v naučné knize K. D. Ushinského. Podle A. N. Graborova je v pomocné škole podceňován význam rozvoje řeči žáků. Autor poznamenává, že to byl K. D. Ushinsky, kdo ukázal hluboký význam vývoje řeči pro celkový vývoj dítěte. Na základě tohoto postoje K. D. Ushinského si autor všímá potřeby revize učebnic o rozvoji řeči a metodách výuky ruského jazyka v pomocné škole. Autor si všímá řady zvláště důležitých ustanovení pro pomocnou školu předložených K. D. Ushinským. Mezi tato ustanovení: potřeba tvořit řeč na základě jasných představ studentů; potřeba budovat učení a rozvoj řeči na základě viditelnosti; potřeba vzdělávacího systému. Podle autora jsou tato ustanovení pro speciální školu důležitá, protože vizualizace zaujímá ve speciální škole klíčové místo a systematická výuka je nezbytná zejména pro mentálně retardované děti, protože nesystematické fragmentární znalosti se nemohou stát základem pro utváření správných představ v dítě a rozvíjet je na základě řeči. A. N. Graborov považuje pro pomocnou školu za důležité názory K. D. Ushinského na roli učitele na základní škole. Podotýká, že v dílech K. D. Ushinského se ukazuje, že učitelé základních škol by měli být zvláště pedagogicky vzdělaní, hluboce zběhlí v metodách a technikách výuky, neboť čím menší je dítě, tím více pedagogických znalostí se od učitele vyžaduje. Na základě výše uvedených názorů K. D. Ushinského A. N. Graborov tvrdí, že učitel nižších ročníků pomocné školy musí mít nutně defektologické vzdělání, neboť specifika výuky v pomocné škole se nejvíce projevují v prvních letech studia. Na konci článku A. N. Graborov vyvozuje následující závěr: „Pracováním na odkazu velkého ruského učitele K. D. Ushinského dostáváme příležitost osvobodit pomocnou školu od formalismu, který v té či oné míře existuje...“ . Výsledkem rozboru díla A. N. Graborova můžeme konstatovat, že zaznamenal význam didaktických a metodologických myšlenek K. D. Ushinského pro budování výchovně vzdělávacího procesu v pomocné škole. [7]
Zakladatelé defektologie, logopedie v Rusku