Začleněním do pedagogického procesu vědci chápou jeden z aspektů vývojového procesu spojený se sjednocením dříve nesourodých částí v celek. Tento proces může probíhat jak v rámci již zavedeného systému, tak v rámci systému nového. Podstatou integračního procesu jsou kvalitativní transformace uvnitř každého prvku zahrnutého v systému.
Problematika integrace v pedagogice se v práci mnoha badatelů zabývá různými aspekty. V pracích V. V. Kraevského, A. V. Petrovského, N. F. Talyziny jsou zvažovány otázky integrace pedagogiky s jinými vědami. G. D. Glazer a V. S. Lednev odhalují způsoby integrace v obsahu vzdělávání . V dílech L. I. Novikové a V. A. Karakovského se odhalují problémy integrace výchovných vlivů na dítě. O integraci do organizace učení se uvažuje v dílech S. M. Gapeenkova a G. F. Fedorce. Jmenovaní a další vědci určili metodologické základy integrace v pedagogice: filozofický koncept vedoucí role činnosti ve vývoji dítěte; postoj k systematickému a celostnímu přístupu k pedagogickým jevům; psychologické teorie o vztahu mezi procesy výchovy a rozvoje. [1] Na základě zjištěných metodických ustanovení vědci rozlišují řadu pojmů: proces integrace, princip integrace, integrační procesy, integrační přístup.
Princip integrace zahrnuje propojení všech složek procesu učení , všech prvků systému, propojení mezi systémy. Je lídrem v rozvoji stanovování cílů, určování obsahu školení, jeho forem a metod.
Integrační přístup znamená implementaci principu integrace do jakékoli složky pedagogického procesu, zajišťuje celistvost a konzistenci pedagogického procesu.
Integrační procesy jsou procesy kvalitativní transformace jednotlivých prvků systému nebo celého systému. Mnoho studií v domácí didaktice a v teorii výchovy vychází z výše uvedených ustanovení při vývoji konkrétních cest ke zkvalitnění vzdělávacího procesu.
Ve speciální (nápravné) pedagogice je přístup k integraci hluboce svébytný. V práci N. M. Nazarové je tento pojem definován takto: „V nejobecnější podobě se ve vztahu ke speciální pedagogice pod pojmem „integrace“ rozumí proces, výsledek a stav, ve kterém se zdravotně postižení a další členové společnosti s omezeným zdraví, inteligence, smyslová sféra a další, nejsou sociálně izolovaní nebo izolovaní, účastní se všech typů a forem společenského života společně a na stejné úrovni s ostatními. Integrace znamená ve vzdělávacím systému na všech jeho úrovních reálnou, a nedeklarovanou možnost minimálně omezující alternativy pro děti, dospívající, mládež s vývojovými problémy - vzdělávání buď ve speciálním výchovném ústavu, nebo při rovných příležitostech v všeobecně vzdělávací instituce, například v institucích všeobecného sekundárního vzdělávání“. Obdobná definice je uvedena v práci M. I. Nikitiny: „Pod procesem integrace osob s vývojovým postižením v nápravné pedagogice se rozumí proces začleňování těchto osob do všech sfér společnosti jako jejích rovnocenných členů, osvojování si výdobytků vědy, osvojování si výdobytků vědy, začleňování osob s vývojovým postižením do nápravné pedagogiky. kultura, ekonomika, školství“. V dílech N. N. Malofeeva a N. D. Shmatka je integrační proces uvažován následovně: integrace dětí se speciálními vzdělávacími potřebami do běžných vzdělávacích institucí. Dnes se již jedná o globální proces, do kterého jsou zapojeny všechny vysoce rozvinuté země. Takový přístup, jak vědci poznamenávají, ke vzdělávání dětí se speciálními potřebami je uváděn do života z mnoha důvodů různé povahy. Jejich souhrn lze označit jako sociální uspořádání společnosti a státu, které dosáhly určitého stupně ekonomického, kulturního a právního rozvoje. Integrace je definována jako přirozená etapa ve vývoji systému speciálního vzdělávání, spojená v kterékoli zemi světa, včetně Ruska, s přehodnocením společnosti a stavu jejího postoje k lidem se zdravotním postižením, s uznáním jejich práv. poskytovat rovné příležitosti s ostatními v různých oblastech života, včetně vzdělávání . V pracích o integraci dětí s vývojovým postižením je představen takový koncept jako sociokulturní integrace. Obsah tohoto konceptu byl vyvinut ve studiích D. L. Shamsutdinova. „Sociokulturní integraci lze reprezentovat jako systém vzájemně propojených aktivit a akcí zaměřených na minimalizaci nebo řešení problémů způsobených určitými náklady v oblasti rehabilitace, socializace, inkulturace atd. N. M. Nazarova poznamenává, že pojem integrace má mnohohodnotné a proměnlivé výklady. Nedílnou součástí integrace dětí s vývojovým postižením do společnosti je jejich integrace do všeobecně vzdělávacích institucí, kde dostávají možnost studovat společně s běžně se vyvíjejícími vrstevníky. V domácí speciální pedagogice se používá řada pojmů, které vymezují procesy společného vzdělávání dětí s vývojovým postižením a dětí normálně se vyvíjejících. Nejčastěji používaným termínem je integrované učení. M. I. Nikitina, analyzující integrované učení, uvádí jeho definici s odkazem na návrh zákona Ruské federace „O speciálním vzdělávání“: „Integrované učení je chápáno jako „společné učení osob s tělesným a (nebo) mentálním postižením a osob, které nemají takové nedostatky, za použití speciálních prostředků, metod a za účasti odborných učitelů.“ Obdobnou definici integrovaného vzdělávání uvádí S. S. Stepanov: „Integrované vzdělávání pro abnormální děti je vzdělávání a výchova dětí s různými poruchami psychofyzického vývoje. v institucích všeobecného vzdělávacího systému spolu s normálně se vyvíjejícími dětmi“. Termín integrované učení je používán v pracích předních vědců v oblasti speciální pedagogiky: L. S. Volkova, N. N. Malofeeva, N. M. Nazarova, M. I. Nikitina, L. P. Ufimtseva, N .D Shmatko a další.Spolu s tímto pojmem se používá pojem integrovaný výcvik a vzdělávání, integrované vzdělávání.V jejich obsahu však autoři nést podobný význam. Kromě prací analyzujících přístupy k integraci a integrovanému učení psaných v rámci speciální pedagogiky existují monografické studie k této problematice psané v rámci obecné pedagogiky a sociologie výchovy. D. V. Shamsutdinova využívá koncept sociokulturní integrace, jehož obsah odpovídá obsahu konceptu integrace používaného ve speciální pedagogice.