| Německá nula | |
|---|---|
| Hermann Nohl | |
| Datum narození | 7. října 1879 |
| Místo narození | Berlín , Německo |
| Datum úmrtí | 26. září 1960 (ve věku 80 let) |
| Místo smrti | Göttingen , Německo |
| Země | Německo |
| Jazyk (jazyky) děl | německy |
| Hlavní zájmy | pedagogika , filozofie |
| Ocenění | Goethova medaile města Frankfurtu nad Mohanem [d] ( 1959 ) |
Hermann Nohl ( německy : Hermann Nohl ; 7. října 1879 , Berlín – 26. září 1960 , Göttingen ) byl německý filozof a pedagogický teoretik .
Studoval na univerzitě v Berlíně , zejména u F. Paulesena a V. Diltheye . Učil na univerzitě v Jeně (od roku 1908). V letech 1920-1937 a 1945-19 profesor na univerzitě v Göttingenu . Spolu s E. Sprangerem a T. Littem je předním představitelem tzv. vysokoškolské pedagogiky. Jeden z iniciátorů a teoretik hnutí reformní pedagogiky ve Výmarské republice (kniha „Pedagogické hnutí v Německu a jeho teorie“, „Die Pädagogische Bewegung in Deutschland und ihre Theorie“, v knize „Handbuch der Pädagogik“, Bd. l, 1933, 1977).
Byl pohřben na městském hřbitově v Göttingenu .
Sdílel myšlenky Diltheyovy „filosofie života“ , snažil se je přenést do pedagogiky a interpretoval ji jako vědu o vývoji lidského ducha. Filosofie a estetika sloužily Nule jako předpoklady pro rozvoj pedagogické teorie a chápání pedagogické činnosti. Zároveň Zero obhajoval „autonomii pedagogiky“. Z hlediska fenomenologie Nula zdůvodňovala pedagogický proces , pedagogickou komunikaci jako prostředek k poznání dítěte, upozorňování na výchovné problémy. Zero uznal potřebu systematizovat filozofické , psychologické , sociologické a jiné poznatky o člověku a zdůraznil důležitost rozvoje skutečné pedagogické doktríny člověka. Tyto postoje se odrážejí v "Pedagogické encyklopedii" ("Handbuch der Pädagogik") v 5 svazcích, vydané společně s L. Pallatem v letech 1928-33. Za rozhodující považoval biologickou podstatu člověka, tkz. vitální vrstva osobnosti , v níž viděl základ všech jejích duševních vlastností. Úkol pedagogiky spatřoval ve stanovení možností a míry zásahů s cílem provést úpravy k odstranění odchylek od „rytmu života“ předem určeného shora, charakteru člověka atd. Výchovu chápal jako „přeměnu objektivní obsah kultury do subjektivního vnímání spontánní duchovní činností učitele.“ Velký význam přikládal životní zkušenosti dítěte a schopnost analyzovat ji považoval za hlavní věc pro vychovatele. Síla člověka je podle Nuly v bohatství životních zkušeností, které by měly být ve škole uspořádány, systematizovány a koncepčně rozděleny. Problém učení spočívá v řešení těchto problémů. Nulové koncepty měly velký vliv na rozvoj pedagogiky v Německu .