Pedagogická komunikace

Pedagogická komunikace  je odborná komunikace mezi učitelem a studenty v celostním pedagogickém procesu, rozvíjející se ve dvou směrech: organizování vztahů se studenty a řízení komunikace v dětském kolektivu [1] .

Pedagogická komunikace  je mnohostranný proces organizování, navazování a rozvíjení komunikace, vzájemného porozumění a interakce mezi učiteli a studenty, generovaný cíli a obsahem jejich společné činnosti [2] .

Role komunikace ve vzdělávacím procesu

Komunikace je jedním z nejdůležitějších faktorů duševního a sociálního vývoje dítěte. Pouze v kontaktu s dospělými je možné, aby si děti osvojily společensko-historickou zkušenost lidstva a uvědomily si svou vrozenou schopnost stát se představiteli lidské rasy. Nedostatek a omezení komunikace zpomalují a ochuzují vývoj dítěte. [3]

Problému pedagogické komunikace je věnováno značné množství studií, jejichž rozbor odhaluje v jejím studiu několik aspektů. Především jde o vymezení struktury a podmínek pro utváření komunikativních dovedností učitele ( V. A. Kan-Kalik , Yu. N. Emelyanov, G. A. Kovalev, A. A. Leontiev atd.). V tomto aspektu byly vyvinuty metody aktivního sociálního učení (ASL): hry na hraní rolí, sociálně psychologická školení, diskuse atd. S jejich pomocí učitelé zvládají způsoby interakce, rozvíjejí sociabilitu. Dalším směrem je studium problému vzájemného porozumění mezi učiteli a studenty ( A. A. Bodalev , S. V. Kondratieva aj.). Jsou významné tím, že kontakt je možný pouze za podmínek zcela úplného vzájemného porozumění mezi komunikanty, jehož dosažení vyžaduje hledání určitých podmínek a metod. Zvláštní skupinu studií tvoří ty, které studují normy implementované v pedagogické komunikaci. V prvé řadě jsou to studie k problému pedagogické etiky a taktu (E. A. Grishin, I. V. Strakhov a další). [2]

Struktura komunikace a funkce komunikace

Struktura komunikace:

1. Komunikační složkou je výměna informací mezi subjekty komunikace.
2. Interaktivní složka je obecná interakční strategie: spolupráce, kooperace a soutěživost.
3. Percepční složkou je vnímání, učení. Porozumění, hodnocení komunikačními partnery navzájem.

Komunikační funkce: informační, sebeprezentační, sociálně percepční, interaktivní, afektivní. [jeden]

Podmínky účinnosti pedagogické komunikace

Podmínky účinnosti pedagogické komunikace v obecné rovině formuloval A. A. Bodalev .

• Komunikace se stává pedagogicky účinnou, je-li prováděna v souladu s jednotným humanistickým principem ve všech sférách života žáka – v rodině, ve škole, v mimoškolních zařízeních atd.
• Pokud je komunikace doprovázena výchovou postojů k nejvyšší hodnotě.
• Pokud je zajištěno osvojení potřebných psychologických a pedagogických znalostí, dovedností a schopností poznávat druhé lidi a jednat s nimi. [čtyři]

Osobnostní rysy učitele, které jsou důležité pro produktivní komunikaci

• Hluboká znalost psychologie druhého člověka (jeho hodnoty, ideály, orientace, potřeby, zájmy, míra nároků).
• Sociální instalace na člověka ( přitažlivost ).
• Bezpodmínečné přijetí dítěte je principem anticipačního respektu.
• Rozvinutá všímavost, pozorování, paměť, myšlení, představivost.
• Výchova emocionální sféry: schopnost empatie a sympatií - připravenost k empatii.
• Sebepoznání a sebeúcta: pedagogická reflexe (přispívá ke schopnosti správně se naladit na druhého člověka, zvolit vhodný způsob chování).
• Komunikační dovednosti - schopnost vstupovat do komunikace, volit nebo vytvářet nové způsoby komunikace. Znalost komunikačních technik.
• Vývoj řeči.
• Pedagogická intuice. [jeden]

Bariéry vnímání v komunikaci

• Efektem prvního dojmu  je podmíněnost vnímání a hodnocení člověka prvním dojmem o něm, který se může ukázat jako chybný.
• Efekt prvenství  - přikládání velkého významu vnímání a hodnocení neznámého žáka nebo skupiny informací o něm, které přišly dříve.
• Novinkou  je důraz na pozdější informace při vnímání a hodnocení známé osoby.
• Efekt projekce  je připisování vlastních předností příjemným žákům nebo jiným lidem a nedostatků nepříjemným.
• Efektem stereotypizace  je využití stabilního obrazu člověka v procesu interpersonálního vnímání. Vede ke zjednodušení v poznání člověka, konstrukci nepřesného obrazu druhého, ke vzniku předsudků. [jeden]

Styl pedagogické komunikace

Obecně přijímanou klasifikací stylů pedagogické komunikace je jejich rozdělení na autoritářský, demokratický a úskočný (A. V. Petrovskij, Ja. L. Kolominskij, A. P. Ershova, V. V. Shpalinsky, M. Yu. Kondratiev aj.). [5] [6]

Typy stylů pedagogické komunikace

• Nadějné: komunikace založená na společné tvůrčí činnosti, komunikace založená na přátelské povaze.
• Neperspektivní: komunikace-zastrašování, komunikace-flirtování.

V komunikaci je velmi důležité správně určit vzdálenost mezi učitelem a žáky. Vzdálenost je forma vyjádření vztahu. [7]

Pomocí „jazyka jednání“ divadelní režie ( P. M. Ershov , K. S. Stanislavsky) v pedagogické činnosti je možné vyčlenit (pro profesionálně uvědomělý rozvoj a / nebo pilovací výcvik) podtexty chování (na základě „ klasifikace verbálních vlivů ”) a parametry chování: útočnost - defenziva; účinnost - polohování; přívětivost - nepřátelství; síla (důvěra) - slabost (slabost). [8] Sebevědomé držení svých behaviorálních „podtextů“ a „parametrů“ učiteli umožňuje včas, pozitivně a humanisticky řešit různé kázeňské problémy, které se v průběhu hodiny nevyhnutelně objevují.

Literatura

• Ershova A.P., Bukatov V.M. Řízení hodiny, komunikace a chování učitele.  - 4. vydání, Rev. a doplňkové - M., 2010.
• Dobrovin A.B. Vychovateli o psychohygieně komunikace. - M., 1987.
• Ilyin E. N. Umění komunikace. - M., 1988.
• Kan-Kalik V.A. Učiteli o pedagogické komunikaci. - M., 1987.
• Kotova I. B., Shiyanov E. N. Pedagogická interakce. - Rostov na Donu, 1997.
• Leontiev A. A. Pedagogická komunikace.  - M., 1979.
• Mudrik A. V. Komunikace jako faktor vzdělávání školáků. - M., 1984.
• Petrovský A. V., Kalinenko V. K., Kotova I. B. Osobní rozvojová interakce. - Rostov na Donu, 1993.
• Pedagogika: Proc. příspěvek na studenty. vyšší ped. učebnice instituce / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V. A. Slastenina.  (nepřístupný odkaz)  - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2008. - 576 s. - Ch. 23. - S. 458-482.
• Pedagogická komunikace učitele // Markova AK Psychologie práce učitele. - M .: Vzdělávání, 1993. - S. 25-41.

Poznámky

1. ↑ 1 2 3 4 Kodzhaspirova G. M. Pedagogika ve schématech, tabulkách a referenčních poznámkách. - M., 2008. - S. 167.
2. ↑ 1 2 Pedagogika: Učebnice pro studenty vysokých škol. ped. učebnice instituce / Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.- S. 459.
3. ↑ Pedagogický encyklopedický slovník / Edited by B. M. Bim-Bad.- M., 2003.- S. 175.
4. ↑ Bodalev A. A. Osobnost a komunikace.- M..1983.
5. ↑ Pedagogika: Učebnice pro studenty vysokých škol. ped. učebnice instituce / Ed. V. A. Slastenina. - M., 2004.- S. 468.
6. ↑ Ershova A.P., Bukatov V.M. Režie hodiny, komunikace a chování učitele.- 4. vyd., opraveno. a dodat - M., 2010. - 344 s.
7. ↑ Kodzhaspirova G. M. Pedagogika ve schématech, tabulkách a referenčních poznámkách. - M., 2008 .. - S. 168.
8. ↑ Viz kap. 3-7 v knize . : Ershova A.P., Bukatov V.M. Režie hodiny, komunikace a chování učitele.- 4. vyd., opraveno. a dodat - M., 2010. - 344 s.