Soroka-Rosinskij, Viktor Nikolajevič

Aktuální verze stránky ještě nebyla zkontrolována zkušenými přispěvateli a může se výrazně lišit od verze recenzované 20. června 2020; kontroly vyžadují 19 úprav .
Viktor Nikolajevič
Soroka-Rosinský
Datum narození 26. listopadu ( 8. prosince ) 1882
Místo narození Novgorod-Seversky, provincie Černigov.
Datum úmrtí 1. října 1960( 1960-10-01 ) (77 let)
Místo smrti Leningrad , SSSR
Země
Vědecká sféra pedagogika
Místo výkonu práce Škola sociální a individuální výchovy. Dostojevskij (SHKID)
Alma mater Petrohradská univerzita
Studenti A. Eremejev , G. Belykh
Známý jako vynikající učitel

Viktor Nikolaevič Soroka-Rosinskij ( 26. listopadu (13) [ upřesněte ] , 1882 , Novgorod-Severskij , Černigovská provincie  - 1. října 1960 , Leningrad ) - ruský a sovětský učitel , tvůrce (1918-1920) slavné Komunální školy pro obtížnou -vzdělávat je teenagery. F. M. Dostojevskij ( Republika SHKID ). Ve stejnojmenném příběhu Grigorije Belycha a L. Panteleeva (vlastním jménem Aleksey Yeremeev) byla „ Republika ShKID “ představena pod jménem „Viktor Nikolaevich Sorokin“ a přezdívkou „Vikniksor“.

Životopis

Otec - Nikolaj Michajlovič Soroka (nar. kolem roku 1847), rodem šlechtic, sloužil jako dobrovolník, voják, poté absolvoval kadetní školu , v den svatby (13. května 1879) - poručík 32. Kremenčug pěšího pluku v průběhu let vystoupal do hodnosti podplukovníka. Matka - Taťána Kapitonovna, rozená Rossinskaya (narozena kolem roku 1859), dcera kněze kostela Narození Páně ve vesnici Kamenskaya Sloboda , okres Novgorod-Seversky, provincie Černigov .

Vystudoval progymnasium ve městě Brest-Litovsk a novgorodské mužské gymnázium . V roce 1901 vstoupil na historické oddělení historické a filologické fakulty Petrohradské univerzity , ve čtvrtém semestru se začal zajímat o experimentální psychologii. V roce 1903 zahájil úspěšné experimenty v této oblasti pod vedením mladého Privatdozenta N. O. Losského . Za úspěšný experiment získal císařské stipendium a osvobození od školného. Setkal se a stal se blízkými přáteli s akademikem Bechtěrevem a jeho studentem profesorem A. F. Lazurským .

V roce 1906 promoval na Historicko-filologické fakultě Petrohradské univerzity. Po univerzitě vystudoval psychologii, pracoval v laboratoři experimentální psychologie A. Lazurského na Vojenské lékařské akademii a poslouchal přednášky Vladimíra Bechtěreva . Pod jejich vedením si osvojil pedagogiku a pedologii . Od roku 1908 začal vyučovat filozofii, historii, zeměpis na gymnáziích v Petrohradě - Vvedenskaja , Larinskaja , od roku 1913 - na gymnáziu Strelninskaja .

Stal se členem redakční rady časopisu Bulletin of Knowledge , kde v letech 1906 až 1910 publikoval články o problémech psychologie. Během těchto let Viktor Nikolaevič podepsal „V. Rosinský "- mírně zkomolené (bez druhého "C") rodné jméno matky. Po říjnové revoluci v roce 1917 začal své publikace podepisovat dvojitým příjmením.

V letech 1910 až 1917 se zabýval výzkumem pedagogických problémů a otázek výchovy, psal články na toto téma, kde nastoloval otázky pedagogiky a psychologie dětského čtenářství a dětského pohledu na svět, problémy sociologie mládeže v různých zemích během První světová válka a osud člověka v jeho životním boji.

V letech 1918 až 1920 působil jako učitel dějepisu a literatury na Putilovské škole pojmenované po A. I. Herzenovi pod vedením V. A. Gerdta.

V letech 1920-1925. vedl petrohradské oddělení národnostně-individuálního vzdělávání. F. M. Dostojevskij pro těžko učenlivé (známé především pod názvem „School-Commune pojmenovaná po F. M. Dostojevském“, ShKID , Staro-Petergofsky Prospekt , 19) spolu s manželkou Ellou Andreevnou Luminarskaya , [1] učitelkou německého jazyka . V roce 1925 musel Viktor Nikolajevič školu opustit. F. M. Dostojevskij s ohledem na ostrou kritiku N. K. Krupské , která napsala: „... ne v Čuchlomě, ale v Leningradu vzkvétá sovětská burza vedená lidmi, jejichž práce nemá nic společného s úkoly stanovenými sovětskou vládou, nikoli má... Bursi, i když si říkají sovětské sirotčince, nepotřebujeme to.“ [2]

Nadále se věnoval pedagogické činnosti jako metodik oddělení sociálně-právní ochrany nezletilých (SPON) Leningradského státního pedagogického institutu. A. I. Herzen , který vychoval vychovatele pro práci s dětmi bez domova a těžkopádnými dětmi. V letech 1925-1928 byl přednostou školy č. 39 pro těžko vychovatelné v Centrálním obvodu Leningradu, zároveň vedl praktické hodiny na katedře těžkého dětství u profesora Belského na Pedagogickém institutu. Po svém propuštění vyučoval ve třídách pro obtížně vzdělatelné na Technické škole Torfjanského , na škole pro psychoneurotiku Pedagogického institutu (v letech 1933-1936 vědecký pracovník ústavu). V roce 1936 dostal příležitost učit ruský jazyk a literaturu na středních školách v Leningradu (před rokem 1942 a po roce 1948); v roce 1942 byl evakuován z obleženého Leningradu na Altaj [3] , učil na Gorno-Altajské pedagogické škole , na Pedagogickém institutu Prževalsku . Jeho manželka Ella byla evakuována do Essentuki , padla pod německou okupaci a v roce 1943 emigrovala s Němci (další osud není znám).

Po návratu do Leningradu bydlel na adrese: Něvskij, 52. Od začátku 50. let až do své smrti - v domě číslo 86 v ulici Sadovaja, ve společném bytě číslo 4, v osmimetrové místnosti [4] .

Zemřel 1. října 1960 - sražena tramvají . Byl pohřben v Petrohradě na hřbitově Serafimovsky .

Principy vzdělávacího systému

Demokracie výchovy a vzdělávání. Princip kolektivní výchovy zohledňující individualitu každého žáka. Přechod od donucení k principu dobrovolnictví založeného na amatérském výkonu, samosprávě, soutěživosti a sebekritice. Proměňte všechny znalosti v činy. Princip hry jako přirozená potřeba rostoucího organismu při organizaci veškerého života žáků a studia.

Principy Suvorovovy pedagogiky, které V. N. Soroka-Rosinskij položil jako základ svého vzdělávacího systému: „Oko, rychlost, nápor“, „Je těžké se naučit, snadno šplhat“.

Problémy výchovy obtížných dětí

Odhodlaně se postavil proti chápání obtížných dětí jako mravně či duševně vadných. Od 20. do 30. let 20. století v důsledku obtížné ekonomické situace byly děti bez domova a děti s vývojovým postižením (sluch, zrak, intelekt) často spojovány do jedné skupiny a vychovávány ve stejných zařízeních. Domníval se, že děti bez domova jsou zcela normální děti, které se ocitnou v těžkých životních podmínkách. Jsou docela přístupné pedagogické nápravě. Při práci s těžkými teenagery je nejlepším nástrojem výchovy osobnost učitele, jeho příkladem, učitel musí být „rodokmen“.

Navrhovaná klasifikace učitelů : učitelé-teoretici; realističtí pedagogové; utilitární učitelé; pedagogové-umělci nebo intuicionisté.

Zasazoval se o změkčení nepřetržitého „artelského“ života v sirotčincích, navrhoval vytvoření speciálních odlehlých místností pro individuální kreativitu a reflexi.

Sborník

Poznámky

  1. ↑ Izotov I. V. Pedagogické myšlenky Viktora Nikolajeviče Soroka-Rosinského [Text] // Aktuální úkoly pedagogiky: materiály IV. interny. vědecký conf. (Čita, říjen 2013). - Chita: Nakladatelství Mladý vědec, 2013. - S. 20-22.
  2. ↑ N. K. Krupskaya „Resurrected Bursa“ // časopis „Na cestě k nové škole“, 1927, č. 4, s. 158-159.
  3. ↑ Obléhání Leningradu. Evakuace . Získáno 20. června 2020. Archivováno z originálu dne 21. června 2020.
  4. ↑ Riva Shenderová. Slavný vysokoškolský student Viktor Nikolajevič Soroka-Rosinskij. Pages of Life Archived 29. června 2019 na Wayback Machine . SPb., 2010. S. 39.

Zdroje

Odkazy

  Přejděte na položku Wikidata  Slovníky a encyklopedie
Genealogie a nekropole
V bibliografických katalozích