Wertheimer, Max
| Max Wertheimer | |
|---|---|
| Němec Max Wertheimer | |
| Max Wertheimer | |
| Datum narození | 15. dubna 1880 [1] [2] [3] […] |
| Místo narození | |
| Datum úmrtí | 12. října 1943 [1] [2] [4] (ve věku 63 let) |
| Místo smrti |
|
| Země |
Rakousko-Uhersko německý stát USA |
| Vědecká sféra | psychologie |
| Místo výkonu práce | |
| Alma mater | |
| vědecký poradce | Oswald Külpe [5] |
| Studenti | Theodora Mead Abel [d] |
| Známý jako | zakladatel gestalt psychologie |
| Ocenění a ceny | Medaile Wilhelma Wundta [d] ( 1988 ) |
| Mediální soubory na Wikimedia Commons | |
Max Wertheimer [7] , Wertheimer [8] , Wertheimer [9] ( německy: Max Wertheimer ; 15. dubna 1880 , Praha - 12. října 1943 , New York ) byl Žid rakousko-uherského původu, jeden ze zakladatelů tzv. Gestalt psychologie [5] .
Po dvou letech studia práv se rozhodl pro filozofii . Diplomovou práci obhájil na doktora filozofie na univerzitě ve Würzburgu (1904, školitel - Oswald Külpe ) [5] . V 10. letech pracoval v Psychologickém institutu Frankfurtské univerzity , kde se začal zajímat o výzkum vnímání. Společně se dvěma asistenty Wolfgangem Köhlerem a Kurtem Koffkou provedl studie o vlivu pohybu snímků prezentovaných na tachistoskopu (tzv. phi-fenomenon ), načež publikoval svůj známý článek „Experimentální studie vnímání pohybu“ (1912). V letech 1916 až 1925 žil a pracoval v Berlíně, poté se vrátil do Frankfurtu jako profesor.
Počátkem března 1933 Wertheimer opustil Německo a již v Československu obdržel pozvání od Elvina Johnsona, aby se stal učitelem na New School for Social Research v New Yorku [10] , kde deset let vedl katedru psychologie, která by poté v čele s jeho studentem Solomonem Aschem .
Jediným relativně úplným výkladem jeho teorie je Produktivní myšlení, které vydal několik týdnů před svou smrtí v roce 1943 , po asi dvaceti letech příprav na vydání.
Produktivní myšlení
Wertheimer prezentuje produktivní myšlení zaměřené na řešení problémů následovně. Existuje počáteční a konečná situace. Dále jsou možné dvě možnosti - výchozí situace ve srovnání s konečnou: a) má strukturální porušení nebo mezery (strukturální neúplnost), nebo b) "příliš složitá nebo neuspořádaná, nebo má jednoduchou, ale založenou na struktuře vnějších znaků." Strukturální rysy výchozí situace určují akce pro její restrukturalizaci (vytvářejí „vektory ... zaměřené na zlepšení situace“). Konečná situace je „stav, který je stejně jako dobrá stavba udržován vnitřními silami, ve kterém je soulad vzájemných požadavků a ve kterém jsou části určeny strukturou celku a celek strukturou. dílů."
„Myšlení spočívá v diskrétnosti, povědomí o konstrukčních rysech a konstrukčních požadavcích; v akcích, které tyto požadavky splňují a jsou jimi určovány, a tím při změně situace ve směru zlepšování její struktury...“.
A. Výchozí situace s neúplnou strukturou Pokud má výchozí situace strukturální neúplnost oproti konečné, postupuje se řešení následovně. Nejprve musí člověk vidět, uvědomit si problém (tedy je třeba uchopit strukturu „ve světle toho, co je třeba určit“), poté dochází k restrukturalizaci. To znamená, že „zlepšení struktury“ by v tomto případě mělo být chápáno v tom smyslu, že nová struktura se ukazuje jako „dobrá“ pro řešení . Wertheimer poznamenává, že člověk často pochopí některé strukturální vlastnosti požadovaného celku dlouho předtím, než může najít jeho úplnou strukturu, specifické prvky. Při restrukturalizaci se funkce prvků mění. Zde je příklad, jak je situace restrukturalizována z pohledu úkolu. Úkol: najděte jednoduchým způsobem součet 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10. Subjekt dochází k závěru, že je možné sečíst první a poslední číslo (1 a 10), což je stejné jako 2 a 9, 3 a 8 atd., a vynásobit tento součet (11) počtem takové dvojice (5). V tomto případě například 9 již není vnímáno jako 8 + 1 (po 8), ale jako 11−2 (symetrické k 2 vzhledem k typickému součtu párů) . B. Výchozí situace s nedokonalostí struktury V jiných případech nemá restrukturalizace situace žádný konkrétní cíl, pouze „touhu porozumět vnitřní struktuře úkolu“. "V takových případech objev neznamená jen dosažení dříve neznámého výsledku, zodpovězení nějaké otázky, ale spíše nové a hlubší pochopení situace." Zde je příklad. Wertheimer požádal subjekt, aby našel součet řady „−63, −26, −7, 0, +1, +2, +9, +28, +65“. Se zájmem o studium série však nejprve úkol ignoroval nebo na něj zapomněl. Nakonec zjistil, že řada byla postavena podle vzorce x n \u003d n³ posunutého o 1 doprava. Poté, co subjekt takto získal x n =n³, bylo mu připomenuto, že musí najít součet. "Množství? - řekl. - Součet této řady se samozřejmě rovná nule... Promiňte, pořád je tu ten hloupý posun. Celý řádek se posune o +1. Ke každému číslu se přidá +1. Takže +1 krát počet členů... co by to bylo? Devět,“ řekl nepříliš potěšeným tónem. A pokračoval ve studiu řady, což ho po chvíli přivedlo k tomu, že součet členů řady x n \u003d x n-1 + k se rovná průměrné hodnotě vynásobené počtem členů a pak vedlo ke složitějším teoretickým otázkám.Přechod z výchozí situace do konečné je pouze relativně uzavřený (izolovaný) proces. "Je dílčím polem v rámci obecného procesu poznávání a porozumění, v kontextu obecného historického vývoje, v rámci společenské situace a také v osobním životě subjektu." Počáteční fáze je pouze relativně počáteční, konečná fáze je relativně konečná.
Obecně Wertheimer klasifikuje úkoly následovně (S 1 je výchozí situace, S 2 je konečná situace):
- a) úlohy s neúplnou strukturou: S 1 → ... → S 2 ,
- b) problémy s nedokonalostí struktury: S 1 → ….
Wertheimer poznamenává, že existuje třetí druh produktivního procesu, který lze znázornit takto:
- c) … → S2 .
Například toto je umění. Zde S 2 (výsledek) existuje na počátku v mysli stvořitele pouze v nejobecnější podobě, dokonce i struktura celku se odvíjí až v procesu tvoření.
Citáty
Celek je něco víc než součet jeho částí.
Poznámky
- ↑ 1 2 Max Wertheimer // Encyclopædia Britannica
- ↑ 1 2 Max Wertheimer // Brockhaus Encyklopedie (německy) / Hrsg.: Bibliographisches Institut & FA Brockhaus , Wissen Media Verlag
- ↑ Brozović D. , Ladan T. Max Wertheimer // Hrvatska enciklopedija (chorvatsky) - LZMK , 1999. - 9272 s. — ISBN 978-953-6036-31-8
- ↑ 1 2 3 Protagonisti della storia delle scienze della mente (italsky)
- ↑ 123 York University , Kanada .
- ↑ 1 2 Studenti pražských univerzit 1882–1945
- ↑ Wertheimer // Velká ruská encyklopedie : [ve 35 svazcích] / kap. vyd. Yu. S. Osipov . - M .: Velká ruská encyklopedie, 2004-2017.
- ↑ Max Wertheimer // Velká sovětská encyklopedie : [ve 30 svazcích] / kap. vyd. A. M. Prochorov . - 3. vyd. - M .: Sovětská encyklopedie, 1969-1978.
- ↑ Wertheimer, Max // Velká sovětská encyklopedie : [v 66 svazcích] / kap. vyd. O. Yu Schmidt . - 1. vyd. - M .: Sovětská encyklopedie , 1926-1947.
- ↑ Krohn C.-D. Intelektuálové v exilu: Učenci a nová škola pro sociální výzkum. Univ. of Massachusetts Press, 1993. Pp. 66.
Literatura
Skladby- Wertheimer M. Produktivní myšlení . Moskva: Progress, 1987.
- Allahvervdov VM Vědomí jako paradox . SPb., 2000. S. 184-186.
- Teplov B. M. O Maxi Wertheimerovi, zakladateli Gestalt psychologie // Questions of Psychology , 1981, č. 6, s. 116-132; Tzh. v Teplově BM Psychologie a psychofyziologie individuálních odlišností . M.-Voronezh, 1998. S. 408-409.
Odkazy
- Glosář ke článku Kurta Koffky (Psychologický bulletin, 1922, 19, 531-585 ) . Klasika v dějinách psychologie . psych.york.ca. Získáno 30. dubna 2013. Archivováno z originálu 11. května 2013.
 Slovníky a encyklopedie | ||||
|---|---|---|---|---|
| ||||