Krize tří let

Krize tří let  ( starořecky κρίσις  - rozhodnutí, bod obratu) - věková krize, která nastává během přechodu z raného dětství do předškolního věku , vyznačující se ostrou a radikální restrukturalizací stávajících osobních mechanismů a formováním nových rysů vědomí a osobnost dítěte, stejně jako přechod k novému typu vztahu s ostatními.

Sedm příznaků krize

Krize tří let může být vyjádřena projevy takových příznaků, jako je negativismus, tvrdohlavost, tvrdohlavost, svévole, protestní vzpoura, podceňování, touha po despotismu. Poprvé je identifikoval a popsal E. Koehler v práci „O osobnosti tříletého dítěte“. L. S. Vygotsky nazval sedm nejnápadnějších rysů chování dítěte během tříleté krize „sedm hvězdou symptomů“. Podívejme se na tyto příznaky podrobněji.

• Negativismus  je negativní reakce spojená s postojem jedné osoby k druhé osobě. Dítě nedělá něco jen proto, že mu to navrhl jistý dospělý. Negativismus je selektivní: dítě ignoruje požadavky jednoho člena rodiny nebo jednoho učitele a je docela poslušné vůči ostatním. Hlavním motivem jednání je udělat opak, tedy pravý opak toho, co mu bylo řečeno.
• Tvrdohlavost  je reakcí dítěte, které na něčem trvá ne proto, že by to opravdu chtělo, ale proto, že to vyžadovalo od dospělého, a dítě nedokáže odmítnout vlastní rozhodnutí ani za změněných okolností. Tvrdohlavost by měla být odlišena od vytrvalosti při dosahování určitého cíle.
• Zatvrzelost  je obecně namířena proti výchovným normám, systému vztahů, způsobu života v rodině, nikoli proti konkrétnímu dospělému.
• Vůle  je touha dítěte dělat všechno sám (klíčová slova v řeči jsou „Já sám!“), Projev iniciativy vlastního jednání, které je neadekvátní schopnostem dítěte a způsobuje další konflikty s dospělými. Zároveň se mění postoj dítěte k okolnímu světu: nyní je dítě poháněno nejen touhou učit se nové věci, ovládat činy a behaviorální dovednosti. Dítě začíná aktivně uspokojovat kognitivní potřebu. To se projevuje v jeho aktivitě, zvědavosti. Projev iniciativy však může způsobit konflikty s dospělými, protože je často neadekvátní schopnostem dítěte. Je třeba počítat s tím, že si dítě zkouší ruku, prověřuje možnosti. Prosazuje se, a to přispívá ke vzniku dětské hrdosti – nejdůležitějšího podnětu k seberozvoji a sebezdokonalování.
• Protestní rebelie  – projevující se častými konflikty s rodiči. Pro dítě je důležité, aby okolí bralo jeho nezávislost vážně. Pokud dítě necítí, že je bráno v úvahu, že jeho názory a touhy jsou respektovány, začne protestovat. Vzbouří se proti starému rámci, proti starému vztahu. Americký psycholog E. Erickson se domnívá, že právě v tomto věku si dítě začíná formovat vůli, nezávislost a soběstačnost.
• Odpisy  - v očích dítěte se odepisuje vše, co mu bylo dříve známé, zajímavé, drahé. Symptom znehodnocení se může projevit tím, že dítě začne nadávat, škádlit a volat rodiče, rozbíjet oblíbené hračky.
• Despotismus  - dítě projevuje despotickou moc ve vztahu k blízkým, nutí rodiče dělat vše, co vyžaduje.

Důvody

Důvody vzniku negativismu, tvrdohlavosti, svévole a dalších příznaků v chování se vysvětlují tím, že se dítě začíná uvědomovat jako samostatná osoba a projevuje svou vlastní vůli. Zhoršení vztahů s dospělými může být důsledkem autoritářského modelu interakce v rodině, omezování nezávislosti a osobní iniciativy dítěte, častého a nepřiměřeného používání zákazů a trestů, stejně jako přítomnosti nadměrné ochrany ve výchově, nedůslednosti. a nejednotnost v požadavcích na dítě okolních lidí.

L. S. Vygotsky zdůraznil, že za každým negativním příznakem krize se „skrývá pozitivní obsah, který obvykle spočívá v přechodu k nové a vyšší formě“. Pozitivní osobní akvizice dětí v této fázi vývoje jsou formování nové úrovně sebeuvědomění, touha po nezávislosti, rozvoj aktivity, volních vlastností, navazování nových a hlubších vztahů s dospělými v komunikaci, hře, kognitivních funkcích. a objektivní činnosti, ve kterých je důležité kladné hodnocení osobních úspěchů, úspěchů dětí ze strany rodičů.

Někdy však může tříletá krize proběhnout bez zjevných negativních projevů. Názor, že to může nějak negativně ovlivnit duševní vývoj nebo formování osobnosti, je mylný. V rozvojové krizi není hlavní, jak postupuje, ale k čemu vede. Objevení se takových vlastností, jako je vůle, nezávislost, hrdost na úspěchy, je jistým znakem přiměřeného rozvoje osobnosti dítěte v této věkové fázi [1] .

Doporučené chování při interakci s dítětem

Existuje řada obecných doporučení, jejichž používání postupně vede k překonání negativních symptomů v chování dítěte.

• Vyhýbání se autoritářskému stylu vztahů a nadměrnému opatrovnictví ve vzdělávání.
• Uplatňování jednotné taktiky výchovy v rodině.
• Podpora kognitivního zájmu a nezávislosti dítěte v rámci limitů dostupných pro tento věk.
• Využití herních technik v komunikaci a výuce samostatnosti dítěte.
• Vysvětlení pravidel chování dítěti jednoduchou a přístupnou formou; projev klidné náročnosti na plnění těchto pravidel.
• Důraz ve výchově je kladen na pozitivní povolení k jednání, nikoli na zákazy a tresty.
• Společné hledání kompromisních řešení v konfliktních situacích, dávat dítěti právo volby.
• Učte své dítě, jak komunikovat s vrstevníky a dospělými.

Při normálním vývoji „fáze protestu“ po chvíli přejde sama. Příliš krutá, příliš přísná, přímočará, nepružná a konzervativní výchova však dítě v tomto období „zlomí“, přehnaně poslouchá a potlačuje vlastní aktivitu. Nyní je známo, že to není bezpečné pro vývoj dítěte. Nedostatek iniciativy, pasivita a dokonce opoždění intelektuálního vývoje mohou být spojeny s příliš tvrdou výchovou a přílišnými omezeními v této fázi vývoje.

Viz také

• Normativní vývojové krize
• novorozenecká krize
• Jednoroční krize
• Krize sedmi let
• Teen krize
• čtvrtživotní krize
• Krize středního věku

Poznámky

1. ↑ Abrosimova N. Věk tvrdohlavosti. O krizi tří let // Máma a dítě. - 2005. - č. 10.

Literatura

• Abrosimova N. Věk tvrdohlavosti. O krizi tří let // Máma a dítě. - 2005. - č. 10.
• Vlasová Z. I.  O obecných a zvláštních projevech samostatnosti v době krize tří let // Psycholožka v mateřské škole. - 2004. - č. 4. - S. 52 - 63.
• Volzhenina T. Výchova k nezávislosti: rady rodičům dětí všech věkových kategorií // Vinograd. - 2010. - č. 37. www.matrinstvo.ru/art/5746
• Vygotsky L. S.  Otázky dětské psychologie. - SPb., 1997.
• Korneeva E. N.  Dětské rozmary. - Jaroslavl: Akademie rozvoje, 2002.
• Kulagina I.Yu  Vývojová psychologie (vývoj dítěte od narození do 17 let): Učebnice. — M.: ROU, 1996.
• Lyutova E.K., Monina G.B.  Trénink komunikace s dítětem v raném dětství. - Petrohrad: Řeč, 2003.
• Mukhina V.S.  Psychologie dětství a dospívání. - M., 1998.
• Obraztsova L.N. Já sám! Tvrdohlavé dítě: malé tipy pro rodiče. — M.: AST; Petrohrad: Sova, 2007.
• Obukhova L.V.  Vývojová psychologie. - M., 1996.
• Piaget J. Vybrané psychologické práce. - M., 1969.
• Psychologie vývoje. Slovník / Ed. A. L.  Vengera - M .: PERSE, 2006. - (Psychologický lexikon. Encyklopedický slovník v 6 dílech / Redakce A. L. Karpenka, za generální redakce A. V. Petrovského).
• Příručka předškolního psychologa / Ed. G. A. Široková  - Ed. 4. - Rostov n / a: Phoenix, 2006.
• Bílá B. První tři roky života. - M., 1982.
• Uruntaeva GA  Předškolní psychologie: Učebnice pro studenty středních pedagogických vzdělávacích institucí. - M., 1996.