Laboratorně-brigádní metoda výuky (brigádně-laboratorní metoda, týmová metoda) - druh daltonského plánu , kombinující individuální a kolektivní formy vzdělávání , používaný na sovětských školách , univerzitách a technických školách koncem 20. let - počátkem 30. let 20. století. Studenti se spojili do skupin s vedoucími vybranými ze svého prostředí a samostatně pracovali na úkolu navrženém po dobu 2 týdnů až 1 měsíce [1] . Na závěrečných hodinách „předák“ referoval o vykonané práci učiteli, který na oplátku shrnul činnost svých svěřenců [1] .
Po Říjnové revoluci probíhala v Rusku reforma veřejného školství. Důležitým principem vznikajícího systému vzdělávání bylo ustanovení o úplné individualizaci vzdělávání, což znamenalo rozbor osobních sklonů a povahových vlastností žáků ze strany učitelů. V tomto ohledu jsou široce využívány myšlenky Johna Deweye , které nacházejí praktické uplatnění v jednotné pracovní škole [2] .
Na jejich základě byly ve 20. letech 20. století do praxe vzdělávacích institucí zaváděny nové jevy pro pedagogiku , jako je Daltonský plán a projektová metoda . Jejich zkušenosti s aplikací odhalily značné problémy při zavádění západních koncepcí: vzdělávací materiál nebylo možné systematicky prezentovat a učitelé se potýkali s obtížemi při individuálním hodnocení znalostí. Navíc neexistoval žádný didaktický materiál, který by pomohl organizovat samostatnou kognitivní činnost [3] .
Za těchto podmínek se rozšiřuje laboratorní týmová forma organizace vzdělávacího procesu. Bylo zjištěno, že tato metoda vnáší ducha soutěžení, aktivuje kognitivní nezávislost studentů, zvyšuje jejich smysl pro odpovědnost a kamarádství [4] . Někteří badatelé zároveň vyjadřují názor, že pokles role učitele vedl ke vzniku vážných mezer ve znalostech, což značně ovlivnilo celkovou úroveň školení [3] .
Šíření metod a forem aktivního učení bylo ukončeno výnosem ÚV Všesvazové komunistické strany bolševiků ze dne 25. srpna 1932 „O učebních osnovách a režimu na základních a středních školách“ a ÚV. výboru SSSR z 19. září 1932 „O učebních osnovách a režimu na vyšších a technických školách » [5] . Uvedli, že praxe aplikace laboratorní týmové metody v jednotné pracovní škole odhalila řadu závažných nedostatků a živou komunikaci s učitelem nahradila školení s nekvalifikovaným vedoucím [6] . Zkušenosti s reorganizací vedly k řadě „perverzí“ v práci všeobecných vzdělávacích institucí a nakonec byl obnoven dřívější třídní systém vzdělávání [7] .
Výzkumníci uvádějí různé důvody pro omezení laboratorního týmového způsobu vzdělávání. Podle S. V. Stavropolcevy sehrála významnou roli osobní nechuť I. V. Stalina k řadě zastánců aplikace Daltonského plánu v SSSR: John Dewey , N. K. Krupskaya , N. I. Bucharin [8] .
Konkrétní pedagogická koncepce laboratorně-týmové metody výuky byla založena na následujících principech:
Hlavním nastavením tohoto pedagogického přístupu bylo stanovení cílů pro každou jednotlivou hodinu, což zahrnovalo studium předmětu jako celku [9] .
Brigády mohou být tvořeny podle různých principů:
Z hlediska úrovně komunikativních kvalit však byly skupiny studentů extrémně heterogenní. Jinak by byla komunikace v procesu plnění úkolů obtížná [10] .