Metody studia pojmů - skupina psychologických metod zaměřených na studium pojmů .
Metoda definování pojmů je velmi jednoduchá a spočívá v tom, že je člověk požádán, aby to či ono slovo definoval, tedy řekl, co to je, co znamená.
Výsledky aplikace této metody jsou následující. Předškoláci a mladší školáci, kteří dostali takový úkol, pojmenují některé znaky nebo funkce definovaného objektu nebo jej zahrnou do konkrétních situací („pes - hlídá dům“, „pes štěká“, „pes kouše“ ,,mléko je lahodné, kočka mu chcípne, malé děti nerady pijí“). U starších školáků au lidí s vyšším vzděláním převažují odpovědi jiného typu: to, co je definováno, je podřazeno pod obecnější pojem („pes je zvíře“ apod.). [jeden]
K podobným výsledkům dospěl A. R. Luriya , který tuto metodu aplikoval na zkoumání negramotných a pologramotných (kteří navštěvovali krátkodobé kurzy) rolníků v odlehlých oblastech Uzbekistánu v letech 1931-1932. [2]
Odpovědi sedláků velmi připomínaly odpovědi městských předškoláků a mladších školáků. Negramotní rolníci často úplně odmítali odpovídat na otázky jako „Vysvětlete, co je strom“, a odpověděli: „Proč bych to měl vysvětlovat, protože každý už ví, co je strom“ - „Ale přesto mi vysvětlete, co to je „-“ My mít všude místa, kde jsou stromy; není vůbec místo, kde by nebyly stromy, proč pak vysvětlovat?!“; nebo vyjmenovali nějaké vnější znaky nebo prvky objektu: „Pokud přijedu, řeknu to takto: autobusy jezdí, mají 4 nohy [kola], přední židle k sezení, střechu do stínu a auto... Obecně řeknu: když se posadíte, zjistíte, co to je “(v reakci na návrh vysvětlit, co je auto těm, kteří ho nikdy neviděli).
Negramotní sedláci k určení předmětu již používají srovnání s podobnými věcmi; navíc se pojmenované atributy objektu stávají méně smyslnými, více abstraktními. „Auto – tak se říká autu a kukačka [vozík] je kukačka“ – „Vysvětlete, co to je“ – „Menší než místnost, má oheň, uvnitř sedí lidé ... Existují také malá auta, kukačka, autobus.“ "Vypadá to jako vozík, ale vozík je jednoduchá věc a jeho struktura je velmi složitá, nemůže ho vyrobit každý, vyrábí se v továrně, vyžaduje velké znalosti." Ale ani negramotní rolníci téměř nikdy, když definovali slovo, nezařadili jej pod obecnější pojem („strom je rostlina“ atd.).
Úkolem subjektů je rozdělit jim předkládaná slova do skupin a skupiny, jejich počet a složení si subjekty určují sami. Aplikace shlukové (méně často faktoriální ) analýzy na získaný materiál poskytuje shlukovací strom. [3]
Metoda utváření umělých pojmů spočívá v tom, že subjektu je předkládáno množství objektů, které jsou si v některých ohledech podobné a v jiných se liší. O každém z prezentovaných objektů se subjekt dozví, že je (nebo naopak není) příkladem nějakého experimentátorem „vymyšleného“ pojmu, jehož definice (vlastnosti) subjekt nezná. Subjekt je nucen posuzovat pojem pouze na základě toho, které předměty mu patří a které ne.
Například experimentátor vymyslel (a možná označil nějakým umělým slovem, které vymyslel) koncept, jehož atributy jsou „zelený“ a „kulatý“, tj. pod tento koncept bude spadat jakýkoli předmět, který je zároveň zelený i kulatý. Experimentátor se může omezit na jeden koncept nebo konstruovat další („zelený a čtvercový“, „červený a kulatý“ atd.).
Dále experimentátor předloží subjektu několik objektů, které se liší tvarem a barvou, a o každém z nich se subjekt dozví, že tento objekt je (nebo naopak není) příkladem takového a takového konceptu.
Úkolem předmětu je porozumět tomu, jaké znaky jsou obsaženy v konceptu koncipovaném experimentátorem (nebo v každém z koncipovaných konceptů, pokud jich existuje více) a případně jaká pravidla tyto znaky spojují - konjunkce ("zelený" a "kulatý" ), disjunkce („zelená“ nebo „kulatá“), podmínka (pokud je „zelená“, pak „kulatá“) atd.
Nejznámější experimenty využívající metodu vytváření umělých konceptů provedli N. Ach , L. S. Vygotsky s L. S. Sacharovem, Clarkem Hullem a Jeromem Brunerem .
Experimenty Vygotského-Sacharova mají zvláštní vliv v ruské psychologii a v kognitivní psychologii - přístup J. Brunera.
N. Akh (1921) se pokusil experimentálně ukázat, že pro vznik pojmů nestačí navazovat mechanické asociativní vazby mezi slovem a předmětem, ale je nutné mít úkol, jehož řešení by vyžadovalo, aby člověk tvoří koncept. Sám N. Akh své pokusy stručně popsal takto: „Subjekt dostává úkoly, které může řešit jen pomocí nějakých zpočátku nesmyslných znaků. Znaky (slova) sloužily subjektu jako prostředek k dosažení určitého cíle, totiž k řešení stanovených experimentálních problémů, a díky tomu, že se jim dostalo takového využití, nabyly určitého významu. Stali se nositeli pojmů pro předmět.
Technika Aha využívá trojrozměrné geometrické obrazce, které se liší tvarem (3 druhy), barvou (4), velikostí (2), hmotností (2) - celkem 48 obrazců. Ke každé postavě je připevněn papír s umělým slovem: velké těžké postavy jsou označeny slovem „gatsun“, velké lehké – „ras“, malé těžké – „taro“, malé lehké – „fal“. Experiment začíná se 6 čísly a jejich počet se od relace k relaci zvyšuje, až nakonec dosáhne 48. Každé sezení začíná tím, že figurky jsou umístěny před subjektem a on musí zvednout všechny figury a přitom nahlas číst jejich jména; toto se několikrát opakuje. Poté jsou kousky papíru odstraněny, postavy jsou smíchány a subjekt je požádán, aby vybral postavy, na kterých byl papír s jedním ze slov, a také vysvětlil, proč si vybral tyto postavy; to se také několikrát opakuje. V poslední fázi experimentu se kontroluje, zda umělá slova získala pro subjekt význam: jsou mu položeny otázky jako „Jaký je rozdíl mezi „gatsun“ a „ras“?“ Jsou požádáni, aby přišli s frázi s těmito slovy. [čtyři]
L. S. Vygotskij a jeho spolupracovník L. S. Sacharov změnili Achovu metodu za účelem hlubšího studia významů slov a samotného procesu jejich (významového) utváření. Aha metoda neumožňovala tento proces studovat, protože slova byla od samého počátku spojena s figurami, které označovala; „Slova nepůsobí od samého počátku jako znaky, nijak se zásadně neliší od ostatních řad podnětů, které se objevují ve zkušenosti, od předmětů, s nimiž jsou spojeny“ [5] . Proto zatímco u metody Ach jsou názvy všech postav uvedeny od samého začátku, úkol je zadán později, po jejich zapamatování, u metody Vygotského-Sacharova je naopak úkol zadán subjektu na samém začátku, ale jména postav nejsou.
Obrazce různých tvarů, barev, rovinných rozměrů a výšek jsou náhodně umístěny před subjektem; na spodní (neviditelné) straně každého obrázku je napsáno umělé slovo. Jedna z postav se otočí a subjekt uvidí své jméno. Tato figura je odložena a ze zbytku figur je subjekt požádán, aby vybral všechny, na kterých je podle jeho názoru napsáno stejné slovo, a poté je jim nabídnuto vysvětlení, proč si vybral právě tyto figury a jaké umělé slovo znamená. Poté se vybrané figurky vrátí ke zbývajícím (kromě odložené), otevře se další figurka a odloží se, čímž subjekt získá další informace, a je opět požádán, aby ze zbývajících figur vybral všechny, na kterých je slovo napsáno. Experiment pokračuje, dokud subjekt správně nevybere všechny obrázky a neuvede správnou definici slova. [6]
Viz také: Paralelogram vývojeClark Hull (1920) [7] studoval utváření konceptů při řešení problémů s pamětí, kdy vytvoření konceptu mohlo usnadnit plnění tohoto úkolu. Poddaným předkládal karty s pseudočínskými znaky; každá karta měla specifické jméno (umělé slovo), přičemž každé slovo představovalo několik různých karet. Úkolem subjektu bylo zapamatovat si slovo ke každé kartě. Každých několik hieroglyfů označených jedním slovem mělo společné rysy; subjektu to však nebylo předem řečeno a během experimentu to nikdy nemohl tušit a mechanicky si zapamatovat spojení slovo-hieroglyf. Utváření konceptu bylo určeno tím, zda subjekt mohl použít umělé slovo na nové hieroglyfy - které nebyly prezentovány během experimentu, ale mají stejná znaménka jako představené hieroglyfy, označené tímto slovem. [osm]
Jerome Bruner (1956) opustil používání umělých slov. V jeho experimentu není bezprostředním úkolem pokusných osob určit, které předměty odpovídají tomu či onomu umělému slovu, ale určit obsah „pojmu“ pojatého experimentátorem.
Bruner použil sadu objektů se 6 znaky (tvar, barva a počet figurek na kartě, tvar, barva a počet ohraničení figurky), z nichž každá mohla nabývat 3 hodnot. Subjektům je předem vysvětleno, že by je měly zajímat právě tyto znaky, a také, že pojem je třeba chápat jako určitou kombinaci hodnot některých znaků a že některé karty jsou pozitivními příklady tohoto konceptu (tj. tato kombinace), zatímco ostatní jsou negativní (tj. neobsahují ji). Poté experimentátor začne předkládat karty jednu po druhé subjektu a pokaždé oznámí, zda je tato karta pozitivním nebo negativním příkladem koncipovaného konceptu. Karty jsou prezentovány v určitém, předem zvoleném pořadí. Každá karta je prezentována na 10 sekund a po každé takové prezentaci subjekt zapíše svůj předpoklad o konceptu. Experimentátor neodpovídá na otázky o předchozích kartách, je zakázáno psát cokoli jiného než hypotézy a ani subjekt se nemůže vrátit k záznamům svých předchozích hypotéz, protože. je požádán, aby je zakryl lepenkou. Předložené karty minimálně stačí k vyloučení všech nesprávných hypotéz. [9]
Viz také: Teorie vytváření a testování hypotéz (J. Bruner)Metoda subjektivního škálování spočívá v tom, že subjekty jsou požádány, aby kvantifikovaly podobnost slov (významů), které nabízejí na dané škále. [deset]
Eleanor Roche , tvůrce teorie prototypů , požádala subjekty, aby hodnotili předměty (koncepty), jako je skříň , židle , stůl a mnoho dalších, na 7bodové škále podle toho, zda jsou dobrými příklady nábytku .
Odpovědi velkého počtu subjektů, zprůměrované a seřazené podle pořadí, tvořily sekvenci, ve které se na prvních místech umístila židle , stůl a některé další koncepty, které subjekty shledaly jako typické zástupce nábytku ; uprostřed seznamu byli méně typičtí zástupci ( lavička , lampa , stolička , klavír ); na konci seznamu byla televize , police , odpadkový koš , lednice atd.
Asociativní experiment , který se v psychologii rozšířil na počátku 20. století. díky jeho použití v rámci psychoanalýzy C. G. Junga , spočívá v tom, že subjekt musí na podnětná slova, která mu jsou předložena, co nejrychleji reagovat prvními asociačními slovy, která ho napadnou. Je možný volný nebo řízený asociativní experiment (v druhém případě experimentátor nastaví ten či onen rámec pro možné odpovědi).
Metoda sémantického diferenciálu ( C. Osgood , 1955) je kombinací škálovacích a asociativních metod.
Psychofyziologickou podmíněnou reflexní metodu sémantického radikálu vyvinuli A. R. Luria a O. S. Vinogradova (1959). V experimentu Lurii-Vinogradové (1971) byla prezentace určitého slova subjektům (například slova „housle“) doprovázena elektrickým výbojem, který u subjektů vyvolal obrannou reakci.
Luria a Vinogradova zjistili, že poté vyvolává obrannou reakci i prezentace slov s podobným významem (patřících do „blízké sémantické zóny“ – např. „houslista“, „smyčec“, „mandolína“) a prezentace tzv. slova z "daleké sémantické zóny" ("akordeon", "koncert", "sonata") vyvolala orientační reakci. Slova nesouvisející s posilou nevyvolávala ani obrannou, ani orientační reakci.
Reakce byly zaznamenávány pomocí zařízení ( pletysmografu ), které zachycuje kontrakci a expanzi krevních cév hlavy a prstu. Obranná reakce je spojena s kompresí cév končetin a mozku a pokusná reakce je spojena s kompresí cév končetin a expanzí cév mozku. [jedenáct]