Motivace výuky
Motivace k učení (motivace k učení) je zvláštním typem motivace , který je součástí vzdělávacích aktivit .
Různé definice
Dnes lze tento termín chápat různými způsoby.
Takže například A.K. Marková, T.A. Matis, A.B. Orlov se domnívá, že zaměření studenta na určité aspekty pedagogické práce, spojené s vnitřním postojem k ní, by mělo být nazýváno motivem vzdělávací činnosti.
Khamedova G.N. naznačuje, že motivace k učení je proces zprostředkovaný vnitřními a vnějšími faktory, který povzbuzuje studenty ke studiu za účelem dosažení vzdělávacích cílů.
Struktura
Motivace k učení může zahrnovat různé motivy v závislosti na tom, jakou potřebu akce vyvolaná tímto motivem uspokojí:
- Občanský motiv (učení se provádí za účelem přípravy na život ve společnosti)
- Kognitivní motiv (zaměřuje se na získávání znalostí a dovedností)
- Motiv sociální identifikace s učitelem (žák musí splňovat požadavky učitele)
- Motiv sociální identifikace s rodiči (žák koreluje s očekáváním rodičů v oblasti studia a chování obecně)
- Motiv zážitku (spojený s atraktivitou vzdělávacího materiálu)
- Materiální motiv (doktrína je považována za předpoklad hmotného zabezpečení)
- Významový motiv (získání a udržení vysokého společenského postavení) [1]
Učební činnost zpravidla nevzniká jedním motivem, ale kombinací motivů , které se vzájemně doplňují. V tomto ohledu je zvykem oddělovat hlavní a vedlejší motivy .
První klasifikace Lydie Ilyinichna Bozhovich
Pokud jde o to, co způsobuje motivy, existují dva typy identifikované L.I. Bozhovich : kognitivní (ty související s obsahem vzdělávacích aktivit a jejich prováděním) a sociální (spojené s různými interakcemi s lidmi). [2]
Příspěvek Markova Aelita Konstantinovna
Později toto rozdělení konkretizoval A.K. Markov. Navrhla diferencovanější klasifikaci motivů učení.
Kognitivní motivace se tedy skládá z:
- široké kognitivní motivy („Potřebuji získat nové znalosti!“)
- vzdělávací a kognitivní motivy („Musím pochopit, JAK získat znalosti!“)
- motivy k sebevzdělávání („co jiného se mohu naučit, abych se stal lepším?“)
Sociální motivace se dělí na:
- široké společenské motivy („Musím, jsem zodpovědný, a kromě toho všichni kolem říkají, že studovat je správná věc“)
- úzké sociální nebo poziční motivy („chci zaujmout výhodnou pozici ve vztazích s ostatními“)
- motivy pro sociální spolupráci („Musím jednat jinak s ostatními lidmi“)
Příspěvek Melnikova Tatyana Vladimirovna
V naší době, v roce 2011, byl „Motiv zážitku“ experimentálně testován a implementován do vzdělávacích úkolů „Dopisy z pohádky“. Systém byl testován na více než 5000 dětech a prokázal svou vědeckou životaschopnost a vysokou poptávku.
Vzdělávací questy jsou určeny pro děti staršího předškolního a základního školního věku. Jejich cílem je zaujmout školu, naučit je krásně psát a všímat si vlastních chyb v sešitu. To bylo realizováno ponořením dítěte do interaktivního dobrodružství, ve kterém pomáhá obyvatelům města hraček. Dítě si otevře Školu pro hračky, stane se v ní učitelem, vede hodiny, kontroluje sešity a zapisuje si známky do diářů. Kromě toho, aby pomohl hračkám, vyplní spoustu dokumentů o hračkách, uvědomuje si, že je nutné a zajímavé psát jako dospělý. Dítě pomůže hračkám naučit se psát a počítat, společně zaženou zlého čaroděje.
Další vědci
Motivace k učení je předmětem studia mnoha vědců. Do té či oné míry se zabývají:
- Chebotareva E.Yu.
- Soseliya I.L.
- Khamedova G.N.
- Šimonová N.M.
A další.
Poznámky
- ↑ Werner, B. Teorie motivace pro některé zážitky ve třídě // Journal of Educational Psychology. - 1999. - 240 s.
- ↑ Bozhovich, L.I. Problém rozvoje motivační sféry dítěte // Studium motivace chování dětí a dospívajících. - M., 1972. - S. 7-44
- ↑ Marková A.K., Orlov A.B., Fridman L.M. Motivace k učení a jeho vzdělávání u školáků. - M., 1983. - 64c.
- ↑ Melniková T.V. "Dopisy z pohádky" pismaizskazki.ru
