Výchovné prostředí je psychologická a pedagogická realita, kombinace již ustálených historických vlivů a záměrně vytvořených pedagogických podmínek a okolností směřujících k utváření a rozvoji osobnosti žáka [1] .
Vzdělávací prostředí je z hlediska synergetiky systematicky utvářený prostor, ve kterém se realizuje interakce subjektů vzdělávacího procesu s vnějším prostředím, v jejímž důsledku se odhalují individuální osobnostní vlastnosti žáka [2 ] .
Výzkumníci zdůrazňují důležitý rys vzdělávacího prostředí jako systému : subjekt vzdělávacího procesu ( člověk ) je systémem sám o sobě . Tím, že se nachází na poli edukačního prostředí, projevuje aktivní povahu jeho poznání , což se v konečném důsledku projevuje ve vzájemném ovlivňování subjektu a prostředí [3] [4] .
V širším slova smyslu lze edukační prostředí chápat jako „jakýkoli sociokulturní prostor, v jehož rámci se spontánně nebo s různou mírou organizace uskutečňuje proces rozvoje osobnosti“ [5] .
Pojem „životní prostředí“ jako soubor podmínek obklopujících člověka a určitým způsobem ho ovlivňujících se objevuje již v období osvícenství.
Během tohoto období je pojem „životní prostředí“ chápán jako:
J.J. Rousseau byl jedním z prvních, kdo interpretoval „životní prostředí“ jako pole pro rozvoj jednotlivce. Pro formování efektivního vzdělávacího systému je podle vědce potřeba vytvořit speciální „vzdělávací prostředí“, ve kterém by byly vyváženy potřeby a schopnosti žáka. Takové prostředí umožňuje rozvíjet vnitřní jádro, svobodu volby, nezávislost, neboť z toho vyplývá důraz nikoli na množství získaných znalostí, ale na schopnost zvolit si vlastní individuální cestu v poznání , na nezávislost v rozhodování [ 5] .
Zvláštní pozornost věnuje seberozvoji osobnosti, získávání subjektivních zkušeností dítětem . V tomto ohledu navrhuje vytvoření vzdělávacího prostředí jako podporu sebepoznání žáka a budování vlastní vzdělávací cesty [5] .
V domácí pedagogice se pojem „životní prostředí“ začal dostávat do vědeckého oběhu na počátku 20. století. „ Pedagogiku prostředí vyvinul S.T. Shatsky, sociální prostředí dítěte je popsáno v dílech P.P. Blonsky, prostředí v A.S. Makarenko“ [5] .
V chápání domácích učitelů není předmětem vzdělávacího procesu osobnost žáka , ale podmínky, které ho obklopují. Pod vnějšími podmínkami rozumíme mezilidské a meziskupinové vztahy, za vnitřních podmínek emocionální portrét studenta , sebeúcta a reflexe , hodnotový obraz světa.
Proces rozvoje osobnosti je také třeba studovat s ohledem na přírodní prostředí. Přitom přírodní prostředí existuje a ovlivňuje na několika různých úrovních. Uri Bronfenbrenner identifikuje čtyři takové úrovně:
1. Mikrosystém – „komplex vztahů mezi vyvíjejícím se člověkem a nejbližším okolím, včetně tohoto člověka samotného“ (rodina, škola, vrstevníci atd.).
2. Mezosystém – soubor vzájemného ovlivňování
mikrosystémy. Jde o vztah mezi rodinou, školou
vrstevnická skupina.
3. Exosystém – „rozšíření mezosystému, zahrnující další speciální struktury, formální i neformální, které samy o sobě nezahrnují vyvíjejícího se člověka, ale ovlivňují bezprostřední podmínky, ve kterých se člověk nachází“.
4. Makrosystém – „převládající institucionální vzorce kultury nebo subkultury, jako je ekonomická. sociální, vzdělávací, právní a politické systémy, jejichž konkrétními projevy jsou mikro-, mezo- a exosystémy“.
V A. Panov ve svých dílech systematizoval modely vzdělávacího prostředí.