Personalizované vzdělávání

Aktuální verze stránky ještě nebyla zkontrolována zkušenými přispěvateli a může se výrazně lišit od verze recenzované 10. ledna 2021; kontroly vyžadují 5 úprav .

Personalizované vzdělávání (neboli  personalizovaný přístup ve vzdělávání) je způsob navrhování a realizace vzdělávacího procesu, ve kterém je student předmětem učební činnosti. Personalizovaný přístup je založen na předpokladu, že člověk se lépe učí a rozvíjí, je-li motivovaný, aktivní a jsou-li brány v úvahu jeho individuální vlastnosti. Žákovi je dána možnost plánovat si vlastní vzdělávací trajektorii, stanovit si nebo zvolit si pro sebe smysluplné učební cíle, řídit čas a tempo učení, volit určité úkoly, způsoby jejich řešení a ověřování, pracovat samostatně i ve skupině, motivovat se a další. Tyto parametry si určuje ve větší míře (v limitu - zcela) sám žák (při individualizovaném učení - učitel s přihlédnutím k individuálním vlastnostem žáka). Personalizace je přitom zaměřena především na rozvoj jednotlivce , nikoli na asimilaci určitého množství znalostí .

Prvky personalizovaného přístupu

Rozlišují se následující prvky personalizovaného přístupu [1] (v tomto případě se různé pedagogické systémy mohou zaměřit na různé prvky [2] ):

Konkrétní implementace personalizovaného přístupu závisí na vlastnostech pedagogického systému, v jehož rámci je implementován, a také na míře úplnosti a hloubky jeho implementace [20] . Modely personalizovaného vzdělávání orientované na masovou školu (spíše než na individualizované vzdělávání) naznačují mnohem vyšší míru samostatnosti a odpovědnosti studentů. V tomto ohledu je u mnoha modelů věnována značná pozornost konstrukci tzv. kultura učení [21] .

Koncept personalizace ve vzdělávání

Personalizovaný přístup a osobní rozvoj

Personalizované vzdělávání je chápáno jako způsob realizace vzdělávacího procesu, zaměřený především na rozvoj osobnosti žáka, jeho osobnostního potenciálu [22] , předadaptivních schopností. Takže psycholog A. G. Asmolov zdůrazňuje [23] [24] :

Personalizace je vždy rozvoj osobnosti...

Vědecký školitel programu „Platforma personalizovaného vzdělávání pro školu“ E.I. Kazakova uvažuje o personalizaci v kontextu rozvoje osobního potenciálu [25] :

Cílem personalizace ve školách je maximalizovat vzdělávací a osobnostní potenciál každého žáka.

V domácí psychologii je chápání personalizace (latinsky persona - osobnost ) odhaleno v dílech A.V. Petrovského a V.A. Petrovského [26] , A.B. Orlov [27] . V dílech prvních dvou autorů se personalizace objevuje jako proces subjektivního uvědomění si vlastní osobnosti jako společensky významné [28] :

Schopnost personalizace (schopnost „být osobou“) je individuální psychologická charakteristika člověka, díky němuž provádí společensky významné akce, které poskytují příležitost získat ideální reprezentaci a pokračování v jiných lidech.

V pojetí A.B. Orlov, pojem personalizace je vykládán odlišně, spíše s negativní konotací, a je doplněn o opačný proces – personifikaci.

Personalizovaný přístup a zohlednění individuálních charakteristik

Personalizovaným přístupem se někdy rozumí jakékoli pedagogické jednání, které zohledňuje individuální a osobní potřeby studenta. Právě toto chápání personalizace rozvíjí britský poslanec D. Miliband ve zprávě „Choice and Voice in Personalized Learning“ (OECD, 2006) [29] . Předpokládá se, že poskytnutí vysoké míry autonomie žákovi s přihlédnutím k jeho individuálním charakteristikám povede ke zvýšení kvality vzdělávacího procesu.

Personalizovaný přístup a úplný model učení

Některé modely kombinují personalizovaný přístup s modelem úplného učení [30] [31] . Jinými slovy, kromě personalizace vzdělávacího procesu se předpokládá, že k dalšímu vzdělávacímu cíli (modulu, tématu) se žák posune až po zvládnutí toho aktuálního [32] [33] . Tento přístup se někdy nazývá personalizované kompetenční vzdělávání [34] [35] [36] . Takto byl popsán například cílový vzdělávací model soukromé ruské školy Khoroshkoly [37] .

Personalizovaný přístup a digitální technologie

Personalizovaný přístup je často spojován s využíváním digitálních technologií, díky čemuž jsou možnosti jeho implementace v široké vzdělávací praxi [38] . Například P. S. Zenkovich, náměstek ministra školství Ruské federace (srpen 2019 - duben 2020), považuje personalizaci ve školách za dostupnou díky digitálním technologiím [39] . Role „digitálu“ v personalizaci je přesvědčivě odhalena ve zprávě amerického ministerstva školství „ Reimagining the Role of Technology in Education Archived 8. února 2020 na Wayback Machine “ (2017). Typickým příkladem implementace personalizovaného přístupu v „číslici“ lze nazvat platformu Summit Learning [40] [41] . Od roku 2019 Ruská federace vyvíjí digitální platformu pro personalizované vzdělávání a testuje ji na středních školách v souladu s příkazem prezidenta Ruské federace Pr-118, odst. 1b [42] za podpory Charitativní nadace Sberbank . „Příspěvek do budoucnosti“ [43] . Do roku 2020 se k této platformě připojilo více než 1000 škol ze 7 regionů Ruska [43] [44] .

Personalizace jako vektor pro rozvoj vzdělávacího systému

Personalizovaný přístup je považován za „charakteristické akcenty úspěšných vzdělávacích reforem“ konce 90. let a počátku 21. století [45] . Například K. Robinson považuje personalizaci za jeden ze tří klíčových faktorů úspěchu finského vzdělávacího systému [46] . Personalizované vzdělávání je podle R. DeLorenza vektorem rozvoje vzdělávacího systému ve světě [47] . Personalizace je někdy také vnímána jako „jádro“ digitální transformace vzdělávání v Rusku [48] . Diskusi o personalizaci v rozvoji školního vzdělávání v Rusku byla věnována konference v rámci Východního ekonomického fóra (2019) [49] .

Poznámky

  1. ↑ Skvělé partnerství škol. Definice personalizovaného učení . Glosář reformy školství (15. května 2013). Staženo 30. ledna 2020. Archivováno z originálu dne 3. února 2020.
  2. ↑ Rubin SC, Sanford C. Pathways to Personalization: A Framework for School Change. - Cambridge: Harvard Education Press, 2018. - S. 9.
  3. ↑ Kancelář Ed Tech. Co je personalizované učení?  (anglicky) . Střední (4. července 2018). Staženo 3. února 2020. Archivováno z originálu 3. února 2020.
  4. ↑ Ermakov D.S., Kirillov P.N. Personalizovaný model „v digitálu“  // Vzdělávací politika. - 2019. - č. 3 (79) . - S. 132-141 . Archivováno z originálu 22. dubna 2021.
  5. ↑ Podle L. S. Vygotského by výchova neměla vycházet pouze z dosaženého stupně vývoje dítěte, ale měla by se zaměřit i na funkce zrání (zóna proximálního vývoje), následovat vývoj a hrát v něm vedoucí roli. (Velká ruská encyklopedie)
  6. ↑ Více o úloze velkých nápadů v navrhování osnov viz Wiggins G., McTighe J. Understanding by Design. - Alexandria, VA: Asociace pro supervizi a rozvoj kurikula, 2005. - S. 5, 69, 338-339.
  7. ↑ Ermakov D.S., Kirillov P.N., Koryakina N.I., Yankevich S.A. Škálování učebních cílů v personalizovaném modelu vzdělávání . - Ed. E. I. Kazakova. - M . : ANO "Platforma nové školy", 2019. - 48 s. Archivováno 22. dubna 2021 na Wayback Machine
  8. ↑ Metodika sestavování hodnotících schémat (rubrikátorů) s příklady je popsána v metodické příručce: Ermakov D.S., Kirillov P.N., Koryakina N.I. Vývoj školícího modulu v personalizovaném vzdělávacím modelu . - Ed. D. S. Ermáková. - M . : ANO "Platforma nové školy", 2019. - 56 s. Archivováno 12. září 2020 na Wayback Machine
  9. ↑ Příklady studentských nástrojů viz Stoll C. Giddings G. Re-Awakening the Learner: Creating Learner-Centric, Standards-Driven Schools. — R&L Education, 2012.
  10. ↑ Personalizované učení: Pracovní definice – Týden  vzdělávání // Týden vzdělávání. — 22. 10. 2014. Archivováno z originálu 3. února 2020.
  11. ↑ Personalizované učení: Nejlepší průvodce  . Cylindr (2. července 2019). Staženo 3. února 2020. Archivováno z originálu dne 19. prosince 2019.
  12. ↑ B. V. Avvo et al. Vzdělávací strategie a technologie učení při zavádění kompetenčního přístupu do vzdělávání učitelů s přihlédnutím k humanitárním technologiím: Metodická doporučení. - Petrohrad. : Ruská státní pedagogická univerzita im. A. I. Herzen, 2008. - 108 s.
  13. ↑ Edutainme. Manifest digitálního vzdělávacího prostředí . Edutainme. Staženo 3. února 2020. Archivováno z originálu 4. února 2020.
  14. ↑ Kirillov P. N., Koryakina N. I. School of Opportunities: Individual Development Trajectories  // Vzdělávací politika. - 2019. - č. 3 (79) . - S. 142-150 . Archivováno z originálu 22. dubna 2021.
  15. ↑ Univerzální kompetence a nová gramotnost . www.ug.ru Staženo 30. ledna 2020. Archivováno z originálu dne 2. února 2020.
  16. ↑ Univerzální vzdělávací aktivity - přednášky na PostScience  (anglicky) . postnauka.ru. Získáno 2. dubna 2020. Archivováno z originálu dne 26. září 2020.
  17. ↑ Více informací o sociálním a emočním vývoji viz E. A. Sergienko, T. D. Martsinkovskaya, E. I. Izotova a další Sociální a emoční vývoj dětí: teoretické základy. - M. : Drop, 2019. - 248 s.
  18. ↑ E. I. Kazakova, D. S. Ermakov, P. N. Kirillov aj. Personalizovaný model vzdělávání: metodická příručka. - M. : ANO "Platforma nové školy", 2019. - S. 27-33.
  19. ↑ Školicí nástroje pro rozvoj kurikula: Personalizované učení. — Ženeva: UNESCO, 2017. — 57 s.
  20. ↑ Varianta jednotného rámce pro popis personalizovaného přístupu ve vzdělávání s přihlédnutím k různým pedagogickým systémům je uvedena a zdůvodněna v: Rubin SC, Sanford C. Pathways to Personalization. - Cambridge: Harvard Education Press, 2018. - 304 s.
  21. ↑ Kirillov P.N., Koryakina N.I., Ermakov D.S. Kultura učení v personalizovaném vzdělávání  (ruština)  // vzdělávání Nižnij Novgorod. - 2020. - č. 3 . - S. 11-18 . — ISSN 2073-1086 . Archivováno z originálu 28. ledna 2021.
  22. ↑ Psycholog D. A. Leontiev zdůvodňuje koncept osobního potenciálu jako potenciál pro seberegulaci Archivní kopie ze dne 3. února 2020 na Wayback Machine .
  23. ↑ Asmolov A. G. Nadměrná konkretizace. Nemůžete proměnit standard v korzet // Vzdělávací politika. - č. 1-2 (77-78) . - S. 22 .
  24. ↑ „Nemůžete proměnit standard v ‚korzet‘“ . www.kommersant.ru (18. března 2019). Staženo 30. ledna 2020. Archivováno z originálu dne 4. května 2020.
  25. ↑ Konalo se první zasedání expertně-strategické rady Charitativního fondu Sberbank „Příspěvek do budoucnosti“ . edexpert.ru. Staženo 30. ledna 2020. Archivováno z originálu dne 5. ledna 2020.
  26. ↑ Personalizace. Co je to „personalizace“? Pojem a definice pojmu "personalizace" - Glosář | Online časopis psychologie . www.psychologies.ru Staženo 3. února 2020. Archivováno z originálu dne 14. února 2020.
  27. ↑ Orlov A.B. Psychologie osobnosti a lidské podstaty: Paradigmata, projekce, praktiky. M.: Akademie  (ruština) . — 2002.
  28. ↑ Archivovaná kopie . Staženo 3. února 2020. Archivováno z originálu dne 6. prosince 2019.
  29. ↑ Personalizace vzdělávání – OECD . www.oecd.org. Staženo 30. ledna 2020. Archivováno z originálu dne 10. března 2020.
  30. ↑ Marzano Resources | Vzdělávání založené na kompetencích . www.marzanoresources.com. Staženo: 30. ledna 2020.
  31. ↑ Učení založené na kompetencích nebo přizpůsobené učení | Ministerstvo školství USA . www.ed.gov. Staženo 12. února 2020. Archivováno z originálu 24. února 2020.
  32. ↑ Klarin M. V. Inovativní modely učení: Studie světové zkušenosti. - 2. - M. : Luch, 2018. - S. 152. - 640 s. - ISBN 978-5-88915-113-5 .
  33. ↑ Klarin M. V. Inovace ve světové pedagogice: učení založené na výzkumu, hrách a diskuzích. - Riga: SPC "Experiment", 1995. - 176 s.
  34. ↑ Marzano RJ a kol. Příručka pro personalizované vzdělávání založené na kompetencích. - Bloomington: Marzano Research, 2017. - S. 1.
  35. ↑ Vzdělávání založené na kompetencích a personalizované učení jdou ruku v ruce  . Institut Aurora. Staženo: 1. dubna 2020.
  36. ↑ Role učitele v personalizované učebně založené na kompetencích  . znalostní práce. Staženo 1. dubna 2020. Archivováno z originálu dne 19. září 2020.
  37. ↑ Konference "Škola personalizovaného kompetenčního vzdělávání: principy, přístupy, implementační postupy" . ioe.hse.ru. Staženo: 30. ledna 2020.
  38. ↑ Jak škálovat personalizované učení | McKinsey  (anglicky) . www.mckinsey.com. Staženo 30. ledna 2020. Archivováno z originálu dne 14. března 2020.
  39. ↑ Východní ekonomické fórum. Škola budoucnosti: kam svět spěje? Nové vzdělávací platformy (5. září 2019).
  40. ↑ Platforma Summit získala organizační a finanční podporu od zakladatele sociální sítě Facebook M. Zuckerberga. Další informace o metodologických základech této platformy naleznete v oficiální publikaci „ Personalized Learning “ (přeloženo do ruštiny, původně nazvané The Science of Summit).
  41. ↑ Demo - Summit Learning . demo.summitlearning.org. Staženo 2. dubna 2020. Archivováno z originálu dne 8. srpna 2020.
  42. ↑ Seznam pokynů po zasedání dozorčí rady Agentury pro strategické iniciativy • Prezident Ruska . prezident Ruska. Staženo 30. ledna 2020. Archivováno z originálu dne 25. ledna 2020.
  43. ↑ 1 2 BF Sberbank „‎Příspěvek do budoucnosti“‎. Program „Digitální platforma pro personalizované vzdělávání pro školy“ (2019). Staženo 30. ledna 2020. Archivováno z originálu dne 7. února 2020.
  44. ↑ Sberbank zajistila kontinuitu vzdělávání pro 1000 škol po celém Rusku . www.kommersant.ru (28. března 2020). Staženo: 30. března 2020.
  45. ↑ I. D. Frumin, M. S. Dobryakova, K. A. Barannikov, I. M. Remorenko. Univerzální kompetence a nová gramotnost: co učit dnes pro úspěch zítra. - M. : NRU HSE, 2018. - 28 s.
  46. ↑ Sir Ken Robinson srovnává lidské organizace s organismy: Vzdělávání je dynamický systém . stove.org (3. dubna 2017). Staženo 30. ledna 2020. Archivováno z originálu dne 4. února 2020.
  47. ↑ DeLorenzo R. Game Changer: Dramatic Journey to Digital Personal Competency System // Vzdělávací politika. - 2019. - č. 3 (79) . - S. 158-163 .
  48. ↑ Ed. A. Yu. Uvarová, I. D. Frumina. Obtíže a perspektivy digitální transformace vzdělávání. - M. : NRU HSE, 2019. - S. 30-35.
  49. ↑ Škola budoucnosti: Kam spěje svět? Nové vzdělávací platformy . forumvostok.ru. Staženo: 30. ledna 2020.

Odkazy