Univerzální vzdělávací aktivity

Univerzální vzdělávací aktivity (UUD)  - základní prvek schopnosti učit se ; soubor žákovských akcí a dovedností učení, které mu poskytují možnost samostatně se rozvíjet a zdokonalovat ve směru k požadované sociální zkušenosti po celý život [1] . Podle A. V. Fedotové jde o „generalizované akce, které otevírají možnost široké orientace studentů, a to jak v různých tematických oblastech, tak ve struktuře samotné vzdělávací činnosti, včetně povědomí studentů o její cílové orientaci, hodnotově sémantické a provozní charakteristiky“ [2 ] .

Teoretický a metodologický základ koncepce

Základem pro rozvoj koncepce je činnostní přístup, založený na ustanoveních vědecké školy L. S. Vygotského , A. N. Leontieva , D. B. Elkonina , P. Ya. Galperina , V. V. Davydova , V. A. Dalinger. V tomto přístupu jsou nejúplněji odhaleny hlavní psychologické podmínky a mechanismy procesu osvojování vědomostí, utváření obrazu světa, jakož i obecná struktura vzdělávací činnosti studentů [2] .

UUD jsou jedním z klíčových pojmů v teorii vývojového učení D. B. Elkonina - V. V. Davydova .

Univerzální vzdělávací aktivity v moderním školním vzdělávání

UUD ve vzdělávacím procesu školy působí jako osobní a metapředmětové výsledky zvládnutí studentů hlavního vzdělávacího programu odpovídajícího stupně všeobecného vzdělání ( základní , základní , střední (úplný)). UUD jsou definovány federálním státním vzdělávacím standardem druhé generace a od roku 2009 jsou součástí vzdělávacích aktivit školy. Obsahová část hlavního vzdělávacího programu každého stupně všeobecného vzdělávání ve škole by měla obsahovat program rozvoje všestranně vzdělávacích aktivit [3] [4] [5] .

Existují určité rozdíly ve vytváření UUD v primárních ročnících , na středních a vysokých školách, které souvisí s věkovými charakteristikami žáků, měnícími se cíli a povahou vzdělávacích aktivit a přenášením priorit.

Vzhledem k tomu, že UUD souvisejí s osobními a nadpředmětovými výsledky zvládnutí hlavního všeobecně vzdělávacího programu, nelze jejich zvládnutí přiřadit výhradně konkrétnímu akademickému předmětu, ale lze je přiřadit konkrétnímu tématu.

Jednou z nejdůležitějších a nezbytných podmínek pro vznik UUD na všech stupních vzdělávání je zajištění kontinuity v rozvoji univerzálních vzdělávacích aktivit studenty. Za tímto účelem federální státní vzdělávací standard zajišťuje přítomnost v každé škole v každé fázi programu pro vytvoření UUD.

Výběr obsahu, vývoj konkrétního souboru nejúčinnějších, nejnázornějších a nejzajímavějších učebních úkolů pro studenty také hraje vedoucí roli při formování UUD.

Funkce univerzálních vzdělávacích aktivit

Mezi funkce univerzálních vzdělávacích aktivit patří:

• zajištění schopnosti žáka samostatně provádět takovou činnost, jakou je výuka, stanovovat učební cíle, hledat a používat potřebné prostředky a způsoby k jejich dosažení, kontrolovat a vyhodnocovat proces a výsledky činností;
• vytváření podmínek pro harmonický rozvoj osobnosti a její seberealizaci na základě připravenosti k soustavnému vzdělávání, jehož potřeba je dána multikulturní společností a vysokou profesní mobilitou;
• zajištění úspěšné asimilace znalostí, dovedností a kompetencí v jakékoli oblasti předmětu.

Zvládnutí univerzálních vzdělávacích aktivit studenty probíhá v kontextu různých akademických předmětů a v konečném důsledku vede k utváření schopnosti samostatně úspěšně asimilovat nové znalosti, dovednosti a kompetence, včetně samostatné organizace asimilačního procesu, tzn. , schopnost učit se [6] .

Typy univerzálních vzdělávacích aktivit

Rozlišují se následující typy univerzálních vzdělávacích aktivit:

• poznávací:
  • obecné učební činnosti - schopnost stanovit si učební úkol, volit způsoby a nacházet informace k jeho řešení, umět pracovat s informacemi, strukturovat získané poznatky;
  • logické učební akce - schopnost analyzovat a syntetizovat nové poznatky, navazovat vztahy příčina-následek, dokazovat své úsudky;
  • položení a řešení problému - schopnost formulovat problém a najít způsob jeho řešení;
• komunikativní - schopnost vstoupit do dialogu a vést jej s přihlédnutím ke zvláštnostem komunikace s různými skupinami lidí;
• regulační - stanovení cílů, plánování, úprava plánu; [2] .
• osobní: poskytovat hodnotově-sémantickou orientaci žáků (schopnost korelovat jednání a události s přijatými etickými principy, znalost mravních norem a schopnost vyzdvihnout mravní aspekt chování), dále orientaci v sociálních rolích a mezilidských vztazích;
• znakově-symbolické akce: modelování a transformace modelu. [7]

Z nich kognitivní, komunikativní a regulační se odrážejí ve federálním státním vzdělávacím standardu .

Viz také

• Federální státní vzdělávací standard

Poznámky

1. ↑ Koncept „univerzálních vzdělávacích aktivit“ . Získáno 19. května 2013. Archivováno z originálu 11. listopadu 2013. (neurčitý)
2. ↑ 1 2 3 Pracovní praxe | Metodické nálezy | Role všestranně vzdělávacích aktivit v systému moderního všeobecného vzdělávání . Získáno 19. května 2013. Archivováno z originálu 24. května 2013. (neurčitý)
3. ↑ Ministerstvo školství a vědy Ruské federace (nepřístupný odkaz) . Získáno 26. prosince 2019. Archivováno z originálu dne 27. listopadu 2018. (neurčitý) 
4. ↑ Ministerstvo školství a vědy Ruské federace (nepřístupný odkaz) . Získáno 26. prosince 2019. Archivováno z originálu dne 27. listopadu 2018. (neurčitý) 
5. ↑ Ministerstvo školství a vědy Ruské federace (nepřístupný odkaz) . Získáno 22. října 2019. Archivováno z originálu dne 28. listopadu 2018. (neurčitý) 
6. ↑ Formování kognitivních univerzálních vzdělávacích aktivit mezi mladšími studenty v hodinách matematiky . Získáno 27. května 2013. Archivováno z originálu 13. prosince 2013. (neurčitý)
7. ↑ Univerzální učební aktivity žáků. Typy vzdělávacích aktivit . Staženo 5. května 2020. Archivováno z originálu dne 29. prosince 2019. (neurčitý)

Literatura

• Asmolov A. G., Burmenskaya G. V., Volodarskaya I. A. et al. Jak navrhnout univerzální vzdělávací aktivity na základní škole: od akce k myšlence: příručka pro učitele / Ed. A. G. Asmolová. — M.: Osvěta, 2008
• Berkaliev TN Rozvoj vzdělávání: Zkušenosti s reformami a hodnocení pokroku školy. - SPb., 2007.
• Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Učíme děti komunikovat. - M., 1998.
• Tsukerman G.A. Typy komunikace ve výuce. - M., 1993.

Odkazy