Torrance, Alice Paulová

Alice Paul Torrance
Angličtina  Ellis Paul Torrance
Datum narození 8. října 1915( 10. 10. 1915 )
Datum úmrtí 12. července 2003 (ve věku 87 let)( 2003-07-12 )
Země
Místo výkonu práce
Alma mater

Ellis Paul Torrance ( 8.  října 1915 –  12. července 2003 ) byl americký psycholog .

Životopis

Po absolvování Mercer University získal magisterský titul na University of Minnesota a poté Ph.D. na University of Michigan . Jeho učitelská kariéra, která trvala od roku 1957 do roku 1984, začala na University of Minnesota a poté pokračovala na University of Georgia , kde se v roce 1966 stal profesorem pedagogické psychologie .

V roce 1984 založila University of Georgia Torrens Creativity and Talent Development Center.

Torrensův test kreativního myšlení (TOTMT)

Torrens se proslavil výzkumem podstaty kreativity. V roce 1966 vyvinul srovnávací metodu pro stanovení stupně tvůrčí činnosti pomocí testů tvůrčího myšlení , které vypracoval..

V návaznosti na spisy Joe Paula Guildforda zahrnovaly jednoduché testy k určení úrovně rozvoje divergentního myšlení a dalších dovedností při řešení problémů, jejichž výsledky byly hodnoceny podle čtyř parametrů:

Ve třetím vydání TOTMT v roce 1984 byl parametr flexibility odstraněn. [jeden]

Threshold Hypothesis

V psychologické literatuře se vede aktivní debata o tom, zda inteligence a kreativita jsou součástí stejného procesu (sousední hypotézy) nebo představují různé duševní procesy (disjunktní hypotézy). Důkazy z pokusů o propojení inteligence a kreativity od 50. let 20. století autory jako Baron Guildford nebo Wolack a Kogan soustavně prokazují, že vztah mezi těmito dvěma je dostatečně malý, aby na ně bylo pohlíženo jako na zcela odlišné koncepty. Někteří badatelé se domnívali, že kreativita je důsledkem stejného kognitivního procesu jako inteligence a je definována jako kreativita pouze na základě jejích důsledků, tedy když se jako výsledek kognitivního procesu rodí něco nového. Perkins podmíněně nazval tento přístup hypotézou „nic zvláštního“.

Velmi oblíbený model, později známý jako Threshold Hypothesis,

navrhl Alice Paul Torrens, tvrdí, že v obecném vzorku bude pozitivní vztah mezi kreativitou a inteligencí na nízké úrovni jejich rozvoje, ale vztah nebude nalezen na vyšších úrovních. Vývoj „prahové“ hypotézy však vyvolal smíšené reakce od nadšené podpory až po vyvrácení a popření.

V roce 1974 vytvořil Torrens řádný systém hodnocení. V rámci koncepčního rámce kreativity identifikoval pět měřitelných norem a 13 měřitelných kritérií. Měří se pět norem: plynulost, originalita, abstraktnost názvů, propracovanost a odolnost vůči předčasnému ukončení. Mezi měřená kritéria patří: emocionální vyjádření, srozumitelnost formulace při vyprávění příběhu, pohybu nebo akce, expresivita názvů, srovnávání neúplných dat, srovnávání čar, kruhů, mimořádná vizualizace, rozšíření nebo zničení hranic, humor, nápaditost, živost představivosti a fantazie. Podle Arasteha a Arasteha (1976) nejsystematičtější definici tvůrčích schopností dětí ve věku základní školy vypracovali Torrens a jeho kolegové (1960a,1960b, 1960c, 1961,1962,1962a,1963a,1964), kteří rozvinuli Minnesotské testy kreativního myšlení (MTCT) a provedli je mezi několika tisíci studenty. A zatímco při návrhu samotných testů použili mnoho Guilfordových konceptů, skupina z Minnesoty na rozdíl od Guilforda vyvinula úlohy, které bylo možné hodnotit z více dimenzí, včetně verbálních i neverbálních aspektů a založené na jiných pocitech než vize.

Torrance (1962) seskupil různé úkoly Minnesotských testů kreativního myšlení do tří kategorií:

  1. Verbální úkoly s využitím verbálních podnětů (podnětů);
  2. Verbální úkoly s využitím neverbálních podnětů (podnětů);
  3. neverbální úkoly.

Souhrn úloh používaných Torrens je uveden níže:

Neobvyklé použití

Neobvyklé aplikační úlohy využívající verbální podněty jsou upravenou verzí Guildfordova cihlového aplikačního testu. Po předběžných pokusech se Torrens (1962) rozhodne nahradit cihlu plechovkami a knihami, protože věří, že pro děti bude snazší pracovat s plechovkami a knihami, protože obojí je dětem přístupnější než cihly.

Úkol "nemožnosti"

Původně jej používali Guilford a kol. (1951) jako měřítko plynulosti, které zahrnovalo kombinaci omezení a velkého potenciálu. V procesu rozvoje osobnosti a duševního zdraví Torrens experimentoval s množstvím změn v základním úkolu, čímž omezení upřesnil. V tomto úkolu jsou testované osoby požádány, aby uvedly co nejvíce nemožností.

Úkol důsledků

Problém důsledků byl také dříve aplikován Guilfordem a kol. (1951). Torrance to upravil s několika změnami. Vybral tři nepravděpodobné situace a děti musely vyjmenovat jejich následky.

Výzva "Jen hádej".

Jedná se o upravenou verzi testu „důsledků“, který má za cíl odhalit vyšší míru spontánnosti a má být u dětí účinnější. Stejně jako v úloze důsledků je účastník testu postaven před nepravděpodobné situace a musí předvídat možné důsledky způsobené zavedením nové nebo neznámé proměnné.

Úkol situací

Tento úkol byl modelován podle Guilfordova (1951) testu, který byl navržen k měření schopnosti vidět, co je třeba udělat. Testovaným jsou předloženy tři obecné problémy, aby vymysleli co nejvíce možných řešení problémů. Například: dejme tomu, že byly zrušeny všechny školy, co byste udělali, abyste se pokusili vzdělávat se?

Úkol společných problémů

Tento úkol je adaptací Guilfordova (1951) testu, který byl navržen tak, aby změřil schopnost vidět nedostatky, potřeby a nedostatky, stejně jako určující faktor zvaný „citlivost problémů“. Testovaným subjektům je instruováno, aby jim byly předloženy obecné situace, ve kterých budou vidět co nejvíce možných problémů pramenících z těchto situací. Například: když si ráno cestou do školy uděláte úkoly.

Úkol zlepšení

Tento test je adaptací Guilfordova (1952) instrumentálního testu, který byl navržen k posouzení schopnosti vidět chyby a všechny aspekty citlivosti na problémy. K vyřešení tohoto problému je účastníkům testu nabídnut seznam společných objektů, aby bylo možné navrhnout co nejvíce způsobů, jak každý z nich vylepšit. Zároveň jsou žádáni, aby si nedělali starosti s tím, jak jsou tato vylepšení aplikovatelná na realitu.

"Maminčin problém - Hubbard"

Tento problém byl koncipován jako adaptace problému situací pro ústní aplikaci v základních ročnících, ale je aplikovatelný i na starší skupiny. Tento test aktivuje celou řadu představ o faktorech, které brzdí rozvoj myšlení.

Fiktivní příběhy výzva

Ke splnění tohoto úkolu je dítě požádáno, aby napsalo nejzajímavější a nejnapínavější příběh, jaký si dokáže představit. Názvy příběhů jsou nabízeny již hotové, např.: „Pes, který neštěkal“, nebo může dítě použít vlastní nápady.

Problémy s skákající krávou

Problém skákající krávy je doprovodným problémem k problému Mama-Hubbard a bylo navrženo, aby byl řešen ve stejných skupinách za stejných podmínek a hodnocen podle stejného principu. Úkolem je zamyslet se nad všemi možnými důsledky, které by se mohly stát, kdyby kráva skočila na Měsíc.

Verbální úlohy využívající neverbálních podnětů

Úkol "Ptejte se a hádejte"

V tomto úkolu má být jednotlivci položena otázka týkající se obrazu – otázka, na kterou nelze odpovědět pouhým pohledem na obraz. Poté je požádán, aby uhádl nebo zformuloval hypotézu o možných příčinách zobrazené události. A pak o jeho důsledcích – okamžitých i dlouhodobých.

Výzva ke zlepšení produktu

V tomto úkolu se používají známé hračky. Dítě je požádáno, aby navrhlo vylepšení pro každou z hraček, aby bylo hraní zajímavější (zábavnější). Poté je účastník testu požádán, aby kromě hraní s těmito hračkami přemýšlel o dalších neobvyklých využitích těchto hraček.

Úkol neobvyklé aplikace

V tomto problému se spolu s problémem vylepšení produktu používá další (neobvyklá aplikace). Dítě je požádáno, aby kromě hraní s hračkou vymyslelo nejchytřejší, nejzajímavější a nejneobvyklejší použití navrhované hračky. Toto použití musí být nabízeno pro hračku tak, jak je, nebo musí být nějakým způsobem upraveno.

Neverbální úlohy

Problém neúplných čísel

Toto je adaptace testu „dokončení výkresu“, který vyvinula Kate Franck a použil Barron v roce 1958. List obyčejného bílého papíru o rozměrech 54 čtverečních palců je rozdělen na šest čtverců, z nichž každý zobrazuje nějaký druh stimulační postavy. Subjekt je požádán, aby načrtl nějaké nové kresby nebo obrázky přidáním požadovaného počtu čar ke stávajícím šesti tvarům.

Úkolem je sestrojit obraz nebo formu

V tomto problému dítě dostane tvar trojúhelníku nebo želé a kus bílého papíru. Dítě je požádáno, aby vymyslelo obrázek, obrázek, ve kterém by se tato forma stala nedílnou součástí. Musí jej umístit na libovolné místo jím zvoleného bílého listu a kreslit tužkou tak, aby získal nový obrázek. Poté musí být obrázek pojmenován a podepsán ve spodní části listu.

Problém "Kruhy a čtverce"

Původně byl koncipován jako úkol identifikovat flexibilitu a plynulost myšlení a poté byl přepracován tak, aby kladl důraz na originalitu a propracovanost (detail). Tento test používá dvě tištěné šablony. Na jednom testovaném subjektu vidí obraz čtyřiceti dvou kruhů, je požádán, aby načrtl předměty nebo obrázky, ve kterých by kruhy tvořily základ obrázku. Druhý vzor používá místo kruhů čtverce.

Kreativní projektová výzva

Navržený Henriksonem vypadá slibně, ale systém bodování má k dokonalosti daleko. K testování se používají kolečka a proužky různých velikostí a barev, čtyřstránkový sešitek, nůžky a lepidlo. Úkolem testovaného je sestrojit obrázek, „projekt“ pomocí všech barevných kruhů a pruhů. Čas je omezen na třicet minut. Můžete použít jednu, dvě, tři nebo všechny čtyři stránky. Po použití těchto kruhů a pruhů můžete obrázek upřesnit pomocí barevné nebo černobílé tužky.

Životopis

Torrance, EP Torrance Testy kreativního myšlení  (neurčité) . — Scholastic Testing Service, Inc., 1974.

Bibliografie

Profesor Torrance je autorem více než 2 000 knih, monografií , článků, zpráv, testů, vizuálních pomůcek a instrukcí (Zdroj: University of Minnesota Libraries )

Jeho zásluhám a památce bylo věnováno speciální číslo časopisu Creativity Research Journal (hostující redaktor James C. Kaufman a John Baer).

Poznámky

  1. ↑ Cramond, Bonnie Critique on the Torrance Tests of Creative Thinking (nepřístupný odkaz) (2002). Archivováno z originálu 16. listopadu 2007. 

Odkazy

  Přejděte na položku Wikidata  Slovníky a encyklopedie