Dunker, Carl

Carl Dunker
Němec  Karlem Dunckerem
Datum narození 2. února 1903( 1903-02-02 )
Místo narození
Datum úmrtí 23. února 1940( 1940-02-23 ) (ve věku 37 let)
Místo smrti
Země
Místo výkonu práce

Karl Duncker ( německy :  Karl Duncker ; 2. února 1903 , Lipsko  – 23. února 1940 , USA ) je německý psycholog, významný představitel Gestalt psychologie , jeden z nejvýznamnějších badatelů v myšlení .

Duncker je nejlépe známý pro svůj výzkum v oblasti produktivního myšlení a řešení problémů . Po provedení mnoha experimentů zavedl Dunker koncept funkčního významu řešení problému; objevil fenomén funkční fixace , který spočívá v tom, že určitým způsobem používaný předmět je těžko použitelný jinak.

Životopis

Od roku 1930 působil v Psychologickém ústavu v Berlíně. V roce 1935 opustil Německo a pracoval nejprve v Cambridge u F. C. Bartletta a poté v USA.

Ve věku 37 let spáchal sebevraždu.

Vědecké názory

Myšlení a vhled

Podle Dunckera je " myšlení  proces, který prostřednictvím vhledu (pochopení) problémové situace vede k adekvátním reakcím." [1] Dunker nazývá proces vedoucí od podnětu k akci reakce zasvěceným , pokud přímo určuje obsah této akce (na rozdíl od prostého uvolnění připravené reakce stimulem). To je nutné, když takové jednání nevyplývá přímo z minulé zkušenosti.

Jakoukoli problémovou situaci lze posuzovat z různých úhlů pohledu (jako soubor prvků nebo jako celek, v té či oné struktuře atd.). To vysvětluje možnost vhledu. Psychologická struktura situace se v průběhu řešení problému mění. Mění se například vztahy mezi figurou a pozadím: „části a momenty situace, které dříve buď nebyly rozpoznány vůbec, nebo byly rozpoznány pouze na pozadí, nikoli tematicky, náhle vyniknou, stanou se hlavním tématem, „figurou“ a naopak“ [2] . Mohou se měnit i vnímané (používané) vlastnosti (funkce) prvků situace. Vztah část-celek se mění: prvky situace, které byly zpočátku vnímány jako části různých celků, začínají být vnímány jako jeden celek. Zařazením do nové struktury získává prvek nové vlastnosti. Nepřestává však být prvkem první struktury; mění se pouze úhel pohledu, to znamená, že nyní věnujeme pozornost těm jeho vlastnostem, které má ve druhé struktuře, a přestáváme se zajímat o jeho vlastnosti jako prvku první struktury. „Je velmi pravděpodobné, že nejhlubší rozdíly mezi lidmi v tom, čemu se říká „schopnost myslet“, „mentální nadání“, mají svůj základ ve větší či menší snadnosti takových restrukturalizací“ [3] .

Proces řešení problémů

Fáze řešení problému

Podle Dunkera postup řešení problému probíhá následovně.

  1. Nejprve musíte porozumět problémové situaci, to znamená identifikovat její vnitřní souvislosti; vnímat to jako celek, obsahující nějaký druh konfliktu (např.: opice si uvědomí, že její končetiny jsou příliš krátké na to, aby dostala banán). "Porozumět něčemu znamená získat gestalt nebo vidět jeho funkční místo v gestaltu." [čtyři]
  2. Z toho plyne „ funkční smysl “ řešení, který se podle Dunkera „nalézá na základě vnitřních a zjevných souvislostí s podmínkami problémové situace“ (např.: je potřeba dlouhý předmět).
  3. Pak se konkretizuje funkční význam rozhodnutí, vtělí se do určitého rozhodnutí (například: hůl). "Chápat rozhodnutí jako rozhodnutí znamená chápat je jako ztělesnění jeho funkčního významu." [5]

Funkční význam řešení není abstraktní, tedy společný pro různé specifické úkoly; „vychází zcela mimo danou problémovou situaci,“ píše Dunker. Dokazuje to skutečnost, že při řešení dvou různých úloh, které mají společný funkční význam řešení, řešení první vůbec nepomůže subjektům při řešení úlohy navazující, i když je řeší za sebou. .

Procesem řešení je rozvoj porozumění problému. Funkčním významem řešení je určitá transformace původního problému. A každá nová vlastnost budoucího řešení, která v průběhu řešení problému nabývá funkčního významu, mění funkční význam v nový, přesněji a rozhodněji kladený problém. S každou další transformací problému proces řešení zohledňuje další a další rysy konkrétní situace, postupně proniká do jejích specifických podmínek a možností. Duncker to říká takto: „Ke konečné podobě konkrétního řešení se obvykle dostává cesta vedoucí přes mezifáze, z nichž každá má ve vztahu k předchozím fázím charakter řešení a ve vztahu k následujícím fázím , charakter problému."

Analýza situace a cílů

V každé fázi rozhodování lze položit otázku po příčinách konfliktu („Proč nemůžu dostat banán rukama?“), což vám umožní proniknout hlouběji do podstaty konfliktu a přiblížit se řešení („Protože ruce jsou příliš krátké“). Dunker tomu říká „ analýza konfliktů “.

Paralelně s tímto „prohloubením“ může docházet i k „horizontálnímu“ pohybu mezi několika funkčními významy a po návratu k jednomu z funkčních významů člověk opravuje neúspěšnou verzi řešení, u které se předtím zastavil – podle Dunkera, hledá „v rámci předchozí formulace otázky další vodítka k řešení“ nebo upřesňuje samotnou formulaci otázky.

Stává se, že to není funkční význam, který předchází jeho konkrétní inkarnaci, ale naopak některý prvek situace, který náhodně upoutá pozornost (například hůl, kterou si všimne opice), naznačuje její funkční význam. Může to být také výsledek vědomé analýzy „materiálu situace“ („Co mohu použít?“). Taková analýza situace je zvláště běžná při řešení matematických úloh na důkaz.

Kromě popsané analýzy situace (tedy analýzy konfliktu či materiálu ) může dojít i k analýze cíle . Vyjadřuje se otázkami jako "Co vlastně chci?", "Bez čeho se neobejdu?" atd. („Chci, aby byl banán tam, kde jsem teď, nebo možná jsem tam, kde je banán?“). Může dojít ke zobecnění cíle („Co dělají, když chtějí něco získat na dálku?“). Analýza cílů se často odehrává při řešení matematických úloh na důkaz, kdy se transformuje to, co se má dokázat.

Dunkerovy úkoly

Dunker používal ve svých experimentech matematické a praktické problémy a vyzýval subjekty, aby při jejich řešení uvažovaly nahlas.

Matematické úlohy

Dunker zjistil, že matematické problémy se řeší primárně pomocí analýzy cílů a situační analýzy. Například je třeba vysvětlit, proč jsou všechna čísla ve tvaru " abcabc " (651 651, 274 274 atd.) dělitelná 13. Zde je jeden z experimentálních protokolů:

(1) Možná je každá trojice číslic už dělitelná 13? (2) Možná existuje nějaké pravidlo pro sčítání číslic, jako v případě dělitelnosti 9? (3) To musí vyplývat z nějakého skrytého obecného principu struktury - první trojice číslic je 10 krát druhá, 591 591 je 591 krát 11, ne: krát 101 ( experimentátor : "Správně?"), ne, 1001 Isn není 1001 dělitelné 13?

Úvaha (3), která vedla k řešení, začíná rozborem cíle: tvrzení, že všechna čísla tvaru „ abcabc “ jsou dělitelná 13, se transformuje na tvrzení, že dělitelnost 13 vyplývá z obecných vlastností čísel ve tvaru " abcabc ". Poté začíná proces analýzy situace, zaměřený na nalezení obecných vlastností čísel " abcabc " souvisejících s dělitelností. Toto je obvyklý způsob řešení matematických (včetně geometrických) důkazových úloh. Úloha je řešena "ze dvou stran" - je analyzována situace (z hlediska cíle; v této úloze tento pohled spočívá v tom, že nejsou nalezeny všechny obecné vlastnosti čísel " abcabc ", ale ty, které se týkají dělitelnosti) a analýzy cíle (relevantního pro tento problém z hlediska jeho podmínek). Tato analýza se provádí převážně náhodně a je omezena pouze zmíněnými „úhly pohledu“. Nakonec dochází k „uzavření“, kdy analýza situace a analýza cíle vedou k pochopení „rozhodujícího poměru“ (pokud je společný dělitel čísel dělitelný 13, pak jsou čísla sama dělitelná 13). ).

Důležité je, že rozhodující vztah se objeví teprve tehdy, když nějaká jeho konkrétní část již byla objevena víceméně náhodným vyhledáváním. V tomto případě se jedná o tyto části: čísla " abcabc " jsou dělitelná 1001; 1001 je dělitelné 13. Při rozhodování žádný ze subjektů nevznesl otázku, zda čísla „ abcabc “ mají společný faktor dělitelný 13 (což by odpovídalo zjištění funkčního významu řešení v případě praktického problémy). Duncker ale připouští, že se to může stát i zkušeným matematikům.

Praktické úkoly

Jako příklady můžeme uvést několik praktických Dunckerových problémů a funkční důsledky jejich řešení.

  • Problém: „Předpokládejme, že kovová koule padá na pevný kovový povrch. Je známo, že po zásahu skočí; tato skutečnost je způsobena rovinnou deformací koule při kontaktu s povrchem. Elastické síly koule nutí zaujmout svůj původní tvar, což způsobí, že se odpuzuje (vzpomeňte si na gumovou kouli). Je třeba prokázat přítomnost rovinné deformace a najít způsob, který by mohl ukázat nejen přítomnost této skutečnosti, ale také tvar a velikost deformace.
Funkční význam řešení: „Funkční význam nejlepšího řešení je ten, že existuje třetí, mezilehlá, hmota, kterou je kulička nebo plocha natřena v místě údajné deformace; nanáší se v poměrně tenké vrstvě a snadno zanechává stopu, která nemění podmínky problému; navíc nemá elasticitu a zachovává si tedy otisk kruhu.
  • Úkol. V dalším experimentu Dunker přečetl subjektům úryvek z Huckleberryho Finna Marka Twaina, který vypráví, jak se Huckleberry Finn kdysi převlékl do dívčích šatů; žena, v jejímž domě skončil, má podezření, že chlapec je před ní. Dunker požádal subjekty, aby se vžily do kůže ženy a vymyslely, jak otestovat své podezření.
“ Funkční význam rozhodnutí je tento: umístit ho [Huck] do typických podmínek, ve kterých se obě pohlaví chovají odlišně; uvést ho do neobvyklých podmínek, když se předběžná příprava ukáže jako zbytečná nebo když v něm situace vyvolá chlapské návyky.
  • Úkol: "Je potřeba najít způsob destrukce neoperovatelného nádoru žaludku takovými paprsky, které při dostatečné intenzitě ničí organické tkáně, přičemž zdravé části těla obklopující nádor by neměly být ničeny."
Funkční významy řešení navržených Dunkerem subjekty během experimentů: 1) eliminovat kontakt mezi paprsky a zdravými tkáněmi (jedním ze specifických provedení tohoto je vysílání paprsků přes jícen); 2) snížit citlivost zdravých tkání (například injekčně); 3) snížit intenzitu paprsků na cestě zdravými tkáněmi (např. vyslat několik slabých paprsků z různých směrů, které se protínají na nádorech). Poslední funkční řešení v tomto konkrétním provedení je nejlepším řešením problému; první dva nejsou v praxi proveditelné.
  • Úkol: „Představte si velké město, na jehož jednom konci je velké náměstí. Jednoho dne se na náměstí odehrála zvláštní a velmi zábavná událost. Přilákala tisíce lidí, a protože hlavní ulice byla nejširší a nejpohodlnější ve městě a vedla přímo na náměstí, musely policejní orgány najít způsob, jak zabránit blokádě dopravy podél hlavní ulice, která byla rušná. davy lidí. Jakou metodu byste navrhli?"
Funkční významy řešení navržených Dunkerem subjekty během experimentů: 1) eliminovat kontakt mezi náměstím a hlavní ulicí; 2) postavit do ulic policisty, kteří budou kontrolovat tok lidí, takže se lidé nebudou moci pohybovat v davu; 3) Zastavit provoz na hlavní třídě, nechat lidi projít malými "kruhovými" ulicemi. Lidé tak budou moci akci sledovat a nebudou vytvářet blokádu hlavní ulice.

Poznámky

  1. ↑ Psychologie myšlení. M., 1965. S. 78-79.
  2. ↑ Psychologie myšlení. M., 1965. S. 130.
  3. ↑ Psychologie myšlení. M., 1965. S. 131.
  4. ↑ Psychologie myšlení. M., 1965. S. 33.
  5. ↑ Psychologie myšlení. M., 1965. S. 93-94.

Skladby

Překlady

  • Dunker K. Kvalitativní (experimentální a teoretické) studium produktivního myšlení // Psychologie myšlení. M., 1965. S. 21-85.
  • Dunker K. Psychologie produktivního (kreativního) myšlení // Psychologie myšlení. M., 1965. S. 86-234.

Vybrané publikace

  • Duncker K. Zur Psychologie des produktiven Denkens. Berlín: Springer, 1935.
  • Duncker K. Behaviorismus und Gestaltpsychologie // Erkenntnis. 1932/1933. sv. 3. Iss. 1. S. 162-176.
  • Duncker K. Lernen und Einsicht im Dienst der Zielerreichung // Acta Psychologica. sv. 1. S. 77-82.
  • Duncker K. Etická relativita? Dotaz do psychologie etiky // Mysl. 1939 sv. 48 (189). S. 39-57.
  • Duncker K. O potěšení, emocích a úsilí // Filosofie a fenomenologický výzkum. sv. čtrnáct). S. 391-430.

Literatura

  • JIM. Kondakov. Dunker (Dunker) Karl // Psychologický slovník . - 2000. // Psychologický slovník / I. M. Kondakov. 2000.

Odkazy

  Přejděte na položku Wikidata  Slovníky a encyklopedie
Genealogie a nekropole