Implicitní (skryté, implicitní) učení je učení , ke kterému dochází, aniž bychom si uvědomovali , co přesně je jeho předmětem. K takovému učení dochází bez ohledu na účel a povědomí subjektu o získaných znalostech. Implicitní učení může vyžadovat určité minimální zapojení pozornosti a může záviset na mechanismech dobrovolné a pracovní paměti . Výsledkem implicitního učení jsou implicitní znalosti ve formě abstraktních reprezentací, které na rozdíl od explicitních znalostí nejsou přístupné verbálním popisům, lze je však vysvětlit na konkrétních příkladech [1] .
V klinické praxi se ukázalo, že implicitní učení má svůj mechanismus a probíhá nezávisle na explicitním učení. Například u amnézie je implicitní učení často zachováno, když je explicitní učení poškozeno. [2]
V roce 1967 George Miller na Harvardově univerzitě zkoumal proces učení pravidel [3] . Subjekty byly požádány, aby studovaly sekvence písmen vytvořených podle určitých pravidel. Poté subjekty ohodnotily nové sekvence písmen jako splňující nebo nesplňující stejná pravidla.
Arthur Reber modifikoval Millerův experiment. V Reberově modifikaci subjekty při výcviku nevěděly, že sekvence písmen jsou složeny podle nějakých pravidel. Tato změna byla nezbytná k odstranění možnosti explicitního učení (záměrné identifikace vzorců a jejich zobecňování). Avšak i bez znalosti, že sekvence byly vytvořeny podle určitých pravidel, se subjekty naučily rozpoznávat další sekvence, které odpovídaly stejným pravidlům. Pro označení takového nevědomého a nedobrovolného učení zavedl Reber termín implicitní učení. Tento experiment zahájil vývoj jednoho z nejaktivněji používaných paradigmat pro studium implicitního učení – umělého učení gramatiky [4] .
Studium implicitního učení zahrnuje vytváření konvergentních stimulačních řad se složitou vnitřní strukturou. Subjekty nemusí vědět předem, o jakou strukturu se jedná. Vzorce, které stimuly poslouchají, musí být dostatečně složité, aby je subjekty nemohly vypočítat logickými operacemi.
Existují tři hlavní výzkumná paradigmata pro implicitní učení: umělé gramatické učení, sekvenční učení a řízení dynamických systémů [5] .
Studium umělé gramatiky obecně probíhá ve dvou fázích. Za prvé, subjekty studují sekvence písmen, které se řídí určitými pravidly. Poté je subjektu předložena nová posloupnost písmen a on určí, zda vyhovuje těmto pravidlům. Studie v této oblasti ukázaly, že subjekty dokážou statisticky významně odlišit „gramaticky správné“ sekvence písmen od „gramaticky nesprávných“ [2] . Úspěšně vyškolení lidé však nedokázali odpovědět na otázku, jak se s tímto úkolem vypořádají.
Navíc, když se subjekty úspěšně naučily jednu umělou gramatiku, mohly přenést své dovednosti na jinou gramatiku se stejným souborem pravidel, ale lišících se v sadě písmen [2] .
Ve studiích sekvenčního učení jsou subjektům obvykle prezentovány vizuální podněty, na každý z nich je třeba reagovat určitým způsobem (stisknutím příslušné klávesy). V posloupnosti výskytu podnětů mohou existovat určité vzorce, které si subjekt neuvědomuje. Studie ukázaly, že v průběhu času se reakční doba subjektů na podněty, které se objevují v pravidelném sledu, snižuje [5] . Subjekty zároveň nedokážou vysvětlit, co přesně se naučily.
V úlohách řízení dynamických systémů se předmět učí ovládat počítačovou simulaci interaktivního systému, jako je cukrovar. Předmět získává informace o produktivitě továrny (množství vyrobeného cukru). Úkolem testovaného je dosáhnout a udržet určitou úroveň produktivity změnou charakteristik továrny (například počtu zaměstnanců) [5] .
Závislosti implicitního učení na pozornosti byla věnována řada studií [6] [7] [8] [9] [10] . Implicitní učení je prováděno nezávislými automatickými systémy a mělo by být pravděpodobně prováděno i bez zapojení pozornosti. Obvykle v takových studiích kromě hlavního úkolu pro implicitní učení je subjektu zadán další úkol (například spočítat počet prezentací zvukových podnětů - tónů - během experimentu). Studie ukázaly, že i v takových podmínkách dochází k implicitnímu učení, i když mnohem méně efektivnímu [5] .
Řada fMRI studií prokázala, že asimilace umělé gramatiky se provádí díky fungování dolní frontální oblasti (BA 44/45) [11] . Petersson a spoluautoři například pozorovali aktivaci v této oblasti při prezentaci sekvencí písmen s porušenou umělou syntaxí [12] . V novější práci autoři ukázali, že i tato oblast byla aktivována, když byly vnímány správné sekvence dobře naučené gramatiky [13] .
Chengdan et al prokázali, že zhoršená funkce v mediálním temporálním laloku a striatu vede k poškození implicitního učení [14] . I další studie potvrzují zapojení striata do procesu implicitního učení [11] .
Geisen et al prokázali, že sekvenční učení zahrnuje kaudální jádra a hipokampus, přičemž aktivace kaudálních jader odráží relativně pomalý proces učení, zatímco aktivace hipokampu odráží mnohem rychlejší učení [15] .