Tvořivá pedagogika je věda a umění tvořivého učení [1] . Jedná se o druh pedagogiky, který je protikladem k takovým typům pedagogiky, jako je donucovací pedagogika, kooperativní pedagogika , kritická pedagogika (z anglického kritická - Critical pedagogy ). Kreativní pedagogika učí studenty kreativně se učit, stát se tvůrci sebe sama a tvůrci své budoucnosti.
Na jedné straně je třeba odlišit kreativní pedagogiku od výuky kreativity jako předmětu /viz např. Creative Education Foundation (z angl. Creative Education Foundation ), která se tím zabývá /. Takže je například možné učit kreativitu (i kreativitu!) zcela nekreativním způsobem, tedy tradičními metodami.
Kreativní pedagogiku lze naopak aplikovat na JAKÝKOLI předmět, ať už je to matematika, fyzika, jazyky nebo ekonomie. Do jisté míry lze říci, že nezáleží na předmětu studia, ale na metodice (typu pedagogiky): proto zavádění kreativních metodik mění proces učení/učení.
Na druhou stranu je třeba odlišit tvořivou pedagogiku od tvořivého učení jako takového. Takže například učitel může být velmi kreativní člověk a může být dokonce nejlepším učitelem ve škole, ale může svou práci dělat intuitivně (bez znalostí a bez výuky speciálních metod kreativního rozvoje), a pak se studentům bude líbit a znát jeho předmět, ale to neznamená, že se sami stanou kreativními lidmi nebo začnou tvořit v této oblasti znalostí.
Tvůrčí pedagogika je věda a umění tvořivého učení, nebo, jinými slovy, poznání a studium toho, jak formovat (rozvíjet) kreativitu a tvořivou osobnost , jakož i schopnost a umění tyto znalosti aplikovat, tj. dělat to kreativně v jakémkoli předmětu studia.
Andrey Aleinikov, autor termínu a konceptu kreativní pedagogiky, ji definoval jako formuli invence, přesnou slovní formuli používanou v technologii k popisu vynálezů.
„Pedagogika tvůrčího zaměření, obsahující pedagogický vliv na subjekt pro rozvoj určitého vzdělávacího materiálu (předmětu) a vyznačující se tím, že za účelem zvýšení efektivity výuky se pedagogický vliv uskutečňuje na pozadí odstředivé nadkritická interakce, přičemž žák je převeden z hodnosti objektu vlivu do hodnosti subjektu tvořivosti (kreativita), a tradiční (základní) vzdělávací materiál je převeden z hodnosti subjektu rozvoje do hodnosti prostředek k dosažení nějakého tvůrčího cíle, přičemž doplňkový materiál obsahuje popis a ukázku fungování heuristických technik a metod“ [1] .
Tvůrčí pedagogika byla téměř okamžitě uznána (publikována) v zahraničí - v roce 1990 [2] . A autoři například Encyklopedického slovníku-příručky nejen zařadili článek o tvůrčí pedagogice, ale vyjádřili se i k neobvyklé podobě, jakou byla podána - k nárokům [3] .
Viz Kreativita a pedagogika
Cílem kreativní pedagogiky je přeměnit JAKÝKOLI předmět (třídu, kurz, program, školu) v kreativní učební proces, který by vychovával tvořivé žáky (učící se po celý život, schopné a láskyplné sebevzdělávání) – mnohem efektivněji než vydává tradiční škola. Tento proces přeměny tradičního předmětu (třídy, kurzu, programu, školy) se nazývá „kreativní nebo kreativní orientace“.
Typická námitka proti zavedení kreativní pedagogiky jako nového druhu pedagogiky zní: "Každá pedagogika je tvořivá." Dobrá odpověď na to je: „Ano, do určité míry. Ale jaká je v nich dosažená úroveň tvůrčího rozvoje? A kromě toho je lepší se v diskuzi vyhýbat takovým absolutům jako „jakýkoli, každý, každý, všude, vždy“ atd., protože jeden protipříklad může takový „absolutizovaný“ argument rozbít: například, jak kreativní je učení zpod klacku, nacpávání nebo vrtání?
V objektivní realitě, navzdory heslům a inspirativní praxi velkých učitelů minulosti, jako byli Jan Amos Komenský , Johann Heinrich Pestalozzi , Rudolf Steiner, Maria Montessori , Anton Semjonovič Makarenko atd.), navzdory přáním rodičů a opatrovníků, typ pedagogiky závisí na potřebách společnosti.
Všechny tyto typy pedagogiky existují a koexistují v moderní pedagogice, ale současné století je mnohými považováno za století kreativity a inovací. Společnost potřebuje více kreativních lidí. Vznik a růst tzv. kreativní třídy (z anglického Creative Creative class ) [4] je realitou. Proto se kreativní pedagogika jeví jako pedagogika, která se snaží vychovat tvůrce (tvůrčího člověka), který se dokáže vyrovnat se stále rostoucí složitostí života a zrychleným vývojem společnosti. [5]
Kreativní pedagogika zahrnuje výsledky výzkumů v oblasti rozvoje tvůrčího potenciálu autorů jako Wallace (Graham Wallas), Osborne (Alex Osborn), Gordon (Gordon), Gilford (JP Guilford), Parnes (Sid Parnes), Torrance ( Ellis Paul Torrance ), Davis (Gary Davis), Heinrich Altshuller atd.) a přinést jej do třídy (kurzu, programu, školy), aby se výrazně zlepšil proces učení.
Článek Encyklopedie kreativity „Human Creativity“ vysvětluje, že kreativní pedagogika jako nový směr ve vědě o učení shrnuje a vysvětluje vše od hodin hudby a umění až po kreativně zaměřené kurzy, které tak pečlivě shromáždil a přesně popsal Alex Osborne [5]. … Tvůrčí pedagogika shrnuje:
Dalším přirozeným krokem po vzniku kreativní pedagogiky bylo otestovat, zda lze teorii a praxi kreativního učení přenést na další učitele, profesory nebo vychovatele obecně. Jako odpověď na tuto otázku se v letech 1990-1992 objevila kreativní metapedagogika, věda a umění učit učitele kreativně učit. [6] [7] Výuka heuristického myšlení je součástí kreativní pedagogiky a výuka heuristického myšlení učitele je součástí kreativní metapedagogiky.
Do roku 2006 se kreativní pedagogika a kreativní metapedagogika v podobě četných programů pro učitele, manažery a lídry ve vzdělávání a podnikání rozšířily z USA do Pákistánu, Singapuru, Thajska a Jižní Afriky.
V Rusku, kde byla vydána první práce o tvůrčí pedagogice, se tento termín používal i později pro komunální výchovu jako „kolektivní tvůrčí pedagogika“ v díle Ivanova I. P. [8] Zajímavá definice cíle kreativní pedagogiky se objevila v díle ze Zlotina a Zusmana. [9]
Koncept kreativní pedagogiky využila řada badatelů a pedagogů (viz Kruglov [10] , Morozov a Černilevskij [11] v monografiích a disertačních výzkumech jak v Rusku (Google „kreativní pedagogika“), tak v zahraničí (Google „creative pedagogy“) V současné době se pojem „tvůrčí pedagogika“ stává všeobecně akceptovaným a stále šířeji používaným a jeho odrůdy, jako je např. „vytváření kreativního didaktického prostředí“, se stávají předmětem výzkumu disertačních prací [12] .