Krize socializace mladších školáků je přechodným obdobím, během kterého je dítě postaveno před nové příležitosti, typy a cíle sociální interakce, v důsledku čehož dochází k jeho transformaci: získávání nových sociálních dovedností, komunikačních cílů a také jako vnitřní vlastnosti vědomí, jako jsou kognitivní, morální, emocionálně-volní a další sféry. Krize může být završena jak v pozitivním směru (úspěšná socializace, přechod na novou úroveň vědomí), tak v negativním (desocializace, maladaptace, rozvoj vnitřních komplexů).
Eric Erickson byl jedním z prvních, kdo se těmito krizemi zabýval ve své teorii psychosociálního vývoje osobnosti . V něm identifikuje 8 fází vývoje osobnosti, z nichž každé je doprovázeno vlastní krizí. Problémem úspěšné socializace mladších žáků se ve svých studiích zabývali mnozí vědci, např. F. Znanetsky , J. H. Ballantyne , J. a 3. Perry, T. Parsons , E. Durkheim , R. J. Hevigher, W. I. Thomas, C. H. Cooley , J. W. Ogbu , J. G. Mead , A. Haller, E. Mack a mnoho dalších. [jeden]
V nejúplnější podobě obsah a podstatu těch sociálních kompetencí, které musí mladší žák zvládnout, aby krizi úspěšně překonal, popisuje ve svém výzkumu I. A. Zimnyaya : [2]
Asimilace kompetencí zpravidla přímo souvisí s asimilací obsahu předmětů primárního vzdělávání, [3] tedy asimilace stejných kompetencí, které si federální státní vzdělávací standard IEO definuje jako svůj cíl . [4] Pak lze říci, že hlavní kritéria všeobecného vzdělání na základní škole mohou sloužit jako ukazatele a kritéria pro zvládnutí mladšího žáka: motivace dítěte k dalšímu učení, schopnost učit se (získávají se dovednosti pro řešení problémů s učením) , stejně jako schopnost navazovat společensky významné kontakty . Můžeme tedy říci, že dítě, které úspěšně zvládlo základní vzdělávání, by se mělo chtít učit, umět se učit, a tudíž se cítit společensky úspěšné.
Jedním z důvodů možného prohloubení této krize v současné fázi je jak kvantitativní nárůst, tak i kvalitativní komplikace vnitřního obsahu socializace (tedy osobních kvalit a kompetencí potřebných k asimilaci před vstupem do nové etapy vývoje osobnosti) , stejně jako krize samotných moderních institucí socializace: rodin, vzdělávacích institucí, médií a dalších, kteří často nedokážou plně vštípit požadovaný obsah [1] .
Existuje tedy například neuspokojivé propracování mechanismů interakce mezi mladšími studenty v pedagogickém prostředí ohledně jejich sociálního rozvoje a jako indikátor toho následují následující rozpory: [5]
V rodině se také často vyskytuje neschopnost systematicky, důsledně a efektivně působit na dítě za účelem jeho socializace: [5]
V souvislosti se vším výše uvedeným je pro úspěšný výstup dítěte z krize nejpříznivější spolupráce rodiny dítěte a školy. Za prvé, působení na dítě musí být koordinované a cílevědomé jak v činnostech, tak v komunikaci. Zadruhé, stejné musí být i metody napodobování a identifikace, díky kterým se získané chování reprodukuje. Formujícím a posilujícím faktorem sociálního hodnocení chování je reakce druhých a vzájemné vnímání je regulátorem chování. Je vychovávána konformita, nekritické vnímání standardů, norem a stereotypů masového vědomí a jejich dodržování. To vše je podmínkou optimální socializace mladších ročníků.