Kolbův model je teorie psychologa vzdělávání dospělých Davida Kolba , věnující se postupnému formování mentálních akcí. Je široce používán v různých obměnách během interaktivních lekcí .
Kolbova teorie učení obsahuje čtyři základní styly učení, které jsou založeny na čtyřstupňovém cyklu učení (který lze také interpretovat jako „cyklus učení“). V tomto smyslu je Kolbův model obzvláště elegantní, protože nabízí způsob, jak porozumět různým stylům učení jednotlivců, a také vysvětlit cyklus zážitkového učení, který platí pro nás všechny.
Kolb tento „cyklus učení“ zahrnuje jako ústřední princip své teorie, v níž „přímá nebo konkrétní zkušenost“ je základem pro „pozorování a reflexi“ (kolbův cyklus však může někdy začínat jinými cykly, jako je mentální pozorování nebo teorie). Tyto „pozorování a úvahy“ jsou asimilovány do „abstraktních pojmů“, které poskytují nový význam akcím, které lze „aktivně testovat“, což zase vytváří nové zkušenosti.
Kolb říká, že v ideální situaci je tento proces učebním cyklem nebo spirálou, ve které student „poznává všechny základy“, tedy cyklus osobní zkušenosti, reflexe, reflexe a jednání. Přímá nebo konkrétní zkušenost vede k pozorování a reflexi. Tyto reflexe jsou pak asimilovány (vnímány a transformovány) do abstraktních pojmů, které mají význam pro jednání, které si člověk může aktivně vyzkoušet a prožít, což umožňuje nové zážitky. Kolbův model tedy funguje na dvou úrovních – čtyřstupňový cyklus:
a definování stylů učení na základě čtyř typů (každý představuje kombinaci dvou preferovaných stylů, spíše než matici 2x 2 čtyřstupňového stylového cyklu, jak je uvedeno níže), pro které Kolb použil následující termíny:
Níže je uvedena přibližně jedna z nejběžnějších struktur interaktivní lekce , postavená podle Kolbových principů:
1. Motivace a oznámení nového tématu - 10 % času z celkové doby trvání lekce ;
2. Upevňování (opakování) probraného - 20 % času z celkové doby trvání lekce;
3. Učení se nového materiálu – 50 % času z celkové doby trvání lekce;
4. Hodnocení - 10 % z celkové doby trvání lekce;
5. Shrnutí lekce (debriefing, reflexe ) - 10 % z celkové doby lekce.
Časové rozložení v tomto schématu lze považovat za podmíněné, učitel může dle vlastního uvážení a v závislosti na charakteristice vyučovací hodiny určité fáze vyučovací hodiny prodloužit či zkrátit, je však žádoucí, aby všechny uvedené kvalitativní fáze vyučovací hodiny lekce být zachována. Pojďme si vysvětlit každou kvalitativní fázi lekce podrobněji:
Motivace je počáteční fází hodiny, jejímž účelem je zaměřit pozornost studentů na probíranou látku, zaujmout je, ukázat potřebu nebo přínos studia látky. Efektivita zvládnutí vzdělávacího materiálu studenty do značné míry závisí na motivaci.
Upevňování je důležitou fází hodiny, která nejen zvyšuje efektivitu zvládnutí látky jako celku, zájem studentů, ale také formuje v myslích studentů konzistentní logickou strukturu znalostí a metod používaných v tomto předmětu , a nikoli rozptýlený rozptyl informací.
Studium hlavní látky je hlavní cílovou fází hodiny, ve které studenti přímo získávají nové poznatky. V této fázi, jak je uvedeno výše, by měl učitel vybrat úkoly, během kterých studenti získají potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti. Při výběru úkolů je také vhodné, aby učitel pamatoval na čínské přísloví: "Slyším a zapomínám, vidím a pamatuji si, dělám a rozumím."
Hodnocení je důležitou stimulující složkou lekce. Hodnocení by mělo být flexibilní, viditelné, nezaujaté a spravedlivé. Pouze v tomto případě bude působit jako stimulant, jinak může sloužit jako hlavní důvod odmítnutí předmětu a poklesu zájmu, takže zde je třeba být obzvláště obezřetný, aplikovat metody kolektivního hodnocení, sebehodnocení, týmové hodnocení apod. Nejběžnější způsob hodnocení v interaktivních lekcích - bodování a týmové hodnocení.
Debriefing - shrnutí lekce. Závěrečná fáze hodiny, kdy se učitel obvykle ptá, co bylo v hodině efektivní, co ne, sbírá přání, komentáře, případně shrnuje probrané a podněcuje k dalšímu samostatnému a hlubšímu studiu látky.