Negativní prostor v umění je prostor mezi nebo kolem předmětu/předmětů kresby. Negativní prostor může být nejvíce patrný, když prostor kolem předmětu, ale ne předmět samotný, tvoří vhodné umělecké formy a prostor, jako je hlavní předmět, se někdy používá pro umělecký efekt. Využití negativního prostoru je klíčovým prvkem umělecké kompozice. Někdy se pro tento koncept používá japonské slovo „ma“, například v zahradním designu [1] [2] [3] .
Na dvoubarevné, černobílé kresbě je objekt obvykle zobrazen černě a prostor kolem něj zůstává nevybarvený (bílý), čímž tvoří siluetu objektu. Pokud však změníte barvy tak, že prostor kolem objektu je namalován černě a objekt samotný zůstane nevybarvený (bílý), získáte negativní prostor tvořený obrysem kolem objektu.
K efektu negativního prostoru se uchýlili již staří Egypťané , jak je vidět na sochařské kompozici úředníka Seneba a jeho rodiny (ve sbírce Egyptského muzea v Káhiře : místnost 32, JE 51280) [4] . Umístěním dětí paralelně k nohám senetské ženy dodal umělec symetrii a vytvořil dojem proporcionality sedící postavy trpaslíka Seneba [5] , aniž by skryl jeho skutečnou postavu [4] .
Za negativní prostor se nepovažují prvky kresby, které odvádějí pozornost od hlavní kresby, nebo v případě fotografie objekty ve stejné ohniskové rovině . Negativní prostor lze použít k zobrazení objektu ve zvoleném prostředí, zobrazující vše kolem objektu, ale ne objekt samotný. Použití negativního prostoru vytváří siluetu předmětu.
Použití stejných negativních prostorů v kompozici, stejně jako pozitivních, je akceptováno mnoha specialisty.[ co? ] za dobrý design . Tento základní princip designu, který je často přehodnocován, dává očím „čas na odpočinek“ a zároveň zvyšuje přitažlivost obrazu novými vizemi.
Tento termín je také používán hudebníky k označení ticha v kuse.
Jeden z nástrojů, který používají výtvarní pedagogové ke zkoumání pozitivního a negativního prostoru, pochází z Kresby pravou stranou mozku profesorky Betty Edwardsové . Ve cvičení studenti přenesli obrázek z fotografie nebo kresby umístěné vzhůru nohama. Vzhledem k tomu, že obrázek je vzhůru nohama, studenti nemohli identifikovat předmět na výkresu. Proto byli schopni věnovat stejnou pozornost jak pozitivnímu, tak negativnímu prostoru. Výsledkem tohoto cvičení byla mnohem podrobnější kresba.