Digitální didaktika je obor pedagogiky , vědecký směr, jehož předmětem je organizace procesu učení v kontextu digitální transformace vzdělávacího procesu, přechodu na digitální ekonomiku a síťovou společnost .
Pojem „digitální didaktika“ se poprvé objevuje v domácích vědeckých publikacích koncem 10. let 20. století [1] [2] .
Pojem „digitální didaktika“ byl zaveden jako náhrada za zastaralý pojem „Informatizace vzdělávání“, který odrážel první etapu digitální transformace vzdělávacího procesu založené na využívání masově veřejně dostupných informačních a komunikačních technologií (ICT) učiteli . která skončila v roce 2000. V kontextu rozvoje vzdělávání v Ruské federaci je pojem „digitální didaktika“ v jediné sémantické řadě s názvy národních a federálních programů a projektů – „Digitální vzdělávací prostředí“, „ Digitální ekonomika “, „Personál pro digitální ekonomiku“ a další.
Jako možná synonyma uvádějí různí autoři: „E-didaktika“ nebo „Elektronická didaktika“ (D'Angelo G. Od didaktiky k e-didaktice), „Digitální pedagogika“ [3] „Didaktika éry digitálních informačních technologií“ [ 4] „ Didaktika období digitální transformace vzdělávání“ [5] .
Předmětem digitální didaktiky je organizace činnosti žáka v digitálním vzdělávacím prostředí.
Klíčovým faktorem utváření digitální didaktiky je přechod lidské civilizace na novou etapu vývoje – informační společnost, která je komplexem hlubokých změn ve všech aspektech lidského života a činnosti, včetně: rozvoje digitálních technologií a prostředí sítě jako „nové lidské stanoviště“; rozvoj digitální ekonomiky a nové požadavky na obecné a odborné lidské kompetence; vznik a nevyhnutelná vyhlídka dominance generace „digitálních domorodců“ [6] .
Klíčovými pojmy digitální didaktiky jsou „digitálně zrozené pedagogické technologie“ a „digitální vzdělávací produkty, zdroje a služby“ (EdTech), které by neměly být chápány jako striktní vědecké termíny, ale jako markery, které zachycují nové fenomény vzdělávací reality. Proces aktivního rozvoje EdTech je z pohledu digitální didaktiky komplexním procesem protitransformace digitálních a pedagogických technologií. „Cílem transformace vzdělávacího procesu je vytvořit flexibilní a adaptivní vzdělávací systém, který odpovídá potřebám digitální ekonomiky, zájmům všech účastníků vzdělávacích vztahů a zajišťuje maximální využití didaktického potenciálu digitálních technologií. Cílem transformace digitálních technologií je jejich přizpůsobení pro co nejefektivnější řešení stanovených pedagogických úkolů.“ Charakteristickým rysem digitálního vzdělávacího procesu je tedy konvergence či plná integrace pedagogických a digitálních technologií [7] .
Mezi digitálně narozené pedagogické technologie a vyučovací metody patří: distanční vzdělávání , kombinované vzdělávání (včetně „ převrácené třídy “, autonomních skupin atd.), hybridní učení, mobilní učení , mikroučení nebo „učení v mikrodávkách“, síťový (telekomunikační) vzdělávací projekt, online testování, multimediální lekce, multimediální esej, virtuální prohlídka atd.
Principy digitální didaktiky zpravidla postupně rozvíjejí principy a přístupy tradiční (předdigitální) didaktiky : ústřední role procesu učení (princip výchovy a rozvoje učení); personalizace; účelnost (účelnost); flexibilita a adaptabilita (individuální přístup k učení); inkluzivita; úspěch v učení (síla znalostí); interaktivita - učení v kooperaci a interakci (vědomí a aktivita v učení); orientace na praxi (propojení učení se životem); zvýšení složitosti (dostupnost, systematičnost a konzistentnost); saturace vzdělávacího prostředí; polymodalita a multimédia (viditelnost), včetně posouzení.
Nejhlouběji a nejsystematičtěji se rozvinula digitální didaktika odborného vzdělávání [8] [7] .
Od roku 2021 vychází elektronický časopis „Digital Didactics“ [9] .
1. D'Angelo G. Od didaktiky k e-didaktice – paradigmata, modely a techniky pro e-learning. -Neapol: LIGUORI EDITORE, 2007., 404 s.
2. Jahnke I., Bergström P. Digitální didaktické vzory jako výzkumný rámec: integrace iPadu v severských školách // Computers & Education. 2017. č. 113. s. 1-15.
3. Ruthven K. Didaktický čtyřstěn jako heuristika pro analýzu začleňování digitálních technologií do školní praxe na podporu investigativních přístupů k výuce matematiky // ZDM — The International Journal of Mathematics Education. 2012. č. 44 (5). str. 627-640.
4. Osmolovská I. M. Didaktika. - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2006. - 240 s.
5. Levichev O. F. Zákon zachování informace v didaktice // Školní technologie: vědecké a praktické. časopis - 2009. - č. 6. - P. 34-42
6. Slinkin S.V. Didaktika moderního vyššího odborného vzdělávání: učebnice pro ústavy a fakulty pro pokročilé/S. V. Slinkin; Tobolsk: TGSPA im. D. I. Mendělejevová, 2014. - 315 s. ISBN 978-5-903725-69-4 .
7. Chutorskoy A. V. Moderní didaktika. Tutorial. 2. vydání, přepracované / A. V. Chutorskoy. - M .: Vyšší škola, 2007. - 639 s.
8. Petrova E. V. Digitální didaktika: projektování učebního procesu a jeho podpora // Moderní pedagogické vzdělávání. 2018. č. 4.
9. Blinov V. I. Digitální didaktika: módní trend nebo nová věda? // Profesní vzdělání. Hlavní město. 2019. č. 3.
10. Opalko S. G. Digitální pedagogika ve vzdělávacím systému // Úspěchy moderní vědy. 2016. ročník 2. č. 12.
11. Kondakov A. M., Sergeev I. S. Vzdělávání v konvergentním prostředí: řešení problému // Pedagogika. 2020. Č. 12.
12. Blinov V. I., Sergeev I. S. Modely smíšeného učení v odborném vzdělávání: typologie, pedagogická efektivita, podmínky implementace // Odborné vzdělávání a trh práce, 2021, č. 1.