Typy školení
Typy školení - klasifikace vzdělávacích procesů na libovolném základě.
Typy školení lze rozlišovat na různých základech.
Podle obecnosti obsahu vzdělávání osvojeného studenty
- frontální učení . Díky frontální organizaci učení se všichni studenti pohybují po učebních osnovách současně: od tématu k tématu, od třídy ke třídě (od kurzu ke kurzu).
Frontální výcvik lze organizovat různými způsoby.
Ve třídě může být naprosto společná fronta – všichni studenti dělají v daném časovém úseku totéž, stejným způsobem a stejnými prostředky. Používané formy organizace učení se lineárně nahrazují, např. otázka je vysvětlena celému týmu, poté studenti plní úkoly ve dvojicích, načež každý dělá to samé samostatně.
Jsou frontální lekce se složitější strukturou používaných forem organizace učení, kdy zároveň v hodině jsou různé formy organizace učení nebo používané druhy práce, např. učitel pracuje s některými ze studentů, část třídy jedná ve dvojicích a zbytek - individuálně. Ale zároveň všichni zvládají společné téma (otázku).
S frontálním učením je všem žákům poskytována stejná vzdělávací cesta pro zvládnutí učiva. Přestupová a závěrečná zkouška většinou probíhají současně.
- nefrontální učení . Studenti realizují různé cíle, studují různé fragmenty kurzu, používají různé metody a prostředky, tráví různý čas na zvládnutí každého fragmentu kurzu; ojediněle se vyskytují případy současného zahájení a ukončení provádění jakékoli práce.
Celkový obsah vzdělávacího obsahu, který je v daném čase studován v týmu (někdo studuje některé fragmenty kurzu a někdo jiný), se nazývá stupnice absence společné fronty . Škála absence fronty může být různá: objem oddílu, rok, celý kurz atd. Čím větší je měřítko absence společné fronty, tím více je organizace výcviku nefrontální v Příroda.
Podle formy událostních situací interakce
Typy učení lze rozlišit na základě struktur komunikace lidí v koexistenčních situacích. Výčet situací je omezen na: zprostředkovaná komunikace, komunikace ve dvojici a komunikace ve skupině. Ve skupině zase mohou existovat dvě různé struktury interakce jejích účastníků: „jeden mluví, dělá – zbytek poslouchá, pozoruje“ (jeden komunikuje s několika jako s jedním) a „každý komunikuje postupně s každým“. Ti, kteří jsou poblíž, ale vykonávají samostatnou individuální práci, skupinu nepředstavují.
Existují tedy pouze čtyři následující formy organizace vzdělávání ( V.K. Dyachenko je nazývá základní ):
- individuálně zprostředkovaná forma učení . Odpovídá zprostředkované komunikaci (individuální práce studenta se vzdělávacím materiálem, prostřednictvím kterého je v situaci komunikace s jinou osobou);
- párová forma organizace školení . Odpovídá interakci v samostatné dvojici (její výsledky se nepoužívají v jiných dvojicích, to znamená, že účastníci lekce nepředstavují skupinu);
- skupinová forma organizace školení . Odpovídá komunikaci ve skupině, kdy každý mluvčí posílá zprávu všem současně;
- kolektivní forma organizace učení . Odpovídá interakci ve skupině, kdy komunikace probíhá ve dvojicích směnného složení.
Na konci 20. století se problematika organizace pedagogické práce ve dvojicích utvářela v
technologii párového učení .
Základními formami jsou „stavební materiál“. Specifické procesy učení využívají kombinaci těchto čtyř typů učení v různém poměru. Určitá kombinace základních forem je „konkrétní formou organizace učení“, stejně jako se různé stavby staví ze stejných cihel. Tato kombinace může být jednoduchá i velmi složitá.
Podle zvláštností tréninků
Na základě konceptů společné fronty, tréninkové trasy, dočasné spolupráce studentů je celá škála tréninků rozdělena do tří skupin:
- Individuální tréninky . Neexistuje žádná společná fronta, učitel pracuje postupně s každým žákem, všichni ostatní jednají individuálně.
Jedná se o individuální trénink .
- Skupinové tréninky (skupinový trénink). Všichni studenti dělají totéž v daném časovém období, stejným způsobem a stejnými prostředky. Pro všechny žáky je zajištěna stejná výuková cesta pro zvládnutí učiva. Převažuje vztah učitel-skupina.
Toto je skupinový trénink .
- Kolektivní studijní sezení . Neexistuje žádná společná fronta. Studenti zvládají obecný obsah kurzu na různých vzdělávacích trasách, zvládnutý obsah a didaktické pozice jsou přerozděleny mezi účastníky (proškolení, výuka, kontrola, kontrola, organizátor atd.). Na křižovatkách naučných cest vznikají dočasné vzdělávací spolupráce. Jedná se o nestálé skupiny nebo samostatné dvojice k plnění konkrétního vzdělávacího úkolu. Zpravidla působí více družstev současně, liší se základními formami, tématy, metodami práce a počtem studentů.
Toto je kolektivní učení .
Pro vysvětlení
- Sokratovský dialog (Sokratovský rozhovor). Učitel rozdělí myšlenku do malých odkazů a každý předloží ve formě laskavé otázky, po každé z nich následuje krátká, jednoduchá, předvídatelná a zpravidla kladná odpověď, přivede studenta (v roli partnera) k úplnější vizi předmětu diskuse a závěrů, které zpočátku nebyly pro účastníka rozhovoru zřejmé. Spolubesedník přichází k pravdě sám (i když s pomocí učitele).
- Dogmatické učení . Zaměřené na zajištění poslechu a učení nazpaměť.
- Výkladově-názorná výuka .
- Samostatné získávání znalostí pod vedením učitele-konzultanta.
*
programované učení je zvláštní druh samostatného získávání znalostí.
* algoritmické učení - naučit se provádět předepsanou sekvenci elementárních operací pro řešení některého z problémů patřících do určité třídy, například gramatický rozbor věty.
Podle poměru vývojových procesů žáků a jejich učení
- Učení, které využívá příležitostí , které se objevily v procesu rozvoje. Učení sleduje vývoj a přizpůsobuje se mu.
- Učení ztotožněné s rozvojem .
- Vývojové učení . Vzdělávání, které jde nejen za vývojem a nejen s ním, ale hlavně před vývojem, posouvá jej dále a vyvolává v něm nové formace. Základem vývojového vzdělávání je „zóna proximálního vývoje“ (tento pojem patří vynikajícímu sovětskému psychologovi L. S. Vygotskému ).
Viz také
- frontální učení
- párové učení
- individuální trénink
Literatura