Herní situace jsou jednou z metod aktivního učení , vyznačující se tím, že při jeho realizaci jsou využívány některé, zpravidla jeden nebo dva, herní principy (z principů aktivního učení), jejichž realizace probíhá v podmínkách volné činnosti neregulované. formálními pravidly a organizační strukturou.
Nejtypičtějšími herními situacemi jsou vzdělávací hry na hraní rolí a diskusní sezení .
Hra na hraní rolí je aktivní forma experimentálního chování, která má socializační efekt, který závisí na světovém názoru hráče. (S. A. Šmakov, 1994).
Hra na hraní rolí je obvykle založena na mezilidské, konfliktní situaci. Účastníci hry přebírají role a v procesu dialogové komunikace se snaží konflikt vyřešit . Přestože jednání hráčů není regulováno a formálně oproštěno od pravidel, děj hry může obsahovat obecný náznak formy implementace či prezentace řešení a hra samotná vždy obsahuje „skrytá“ pravidla. Taková pravidla jsou indikací hlavních charakteristik role, oficiální pozice v roli, cílů a skutečných prototypů role nebo jejich obecně přijímané interpretace, etických a oficiálních pravidel chování. To vše klade na účastníky požadavky, na jejichž splnění do značné míry závisí konečný výsledek jejich účasti ve hře. Tyto charakteristiky zároveň při absenci formálních pravidel částečně plní funkci vůdčí, určující možné možnosti jednání hráče.
Ve hře na hraní rolí jsou činy účastníků zásadní. Závěrečná reflexivní analýza jejich jednání může mít hlavní didaktický nebo psychologický dopad, působí v tomto případě jako nedílná součást struktury hry. Tato forma realizace role-playing her je široce využívána při vedení psychologického a sociálně psychologického výcviku sociálně psychologického výcviku a může být i psychoterapeutickým nástrojem.
Tento typ hry byl docela dobře prozkoumán. Chronologicky jde o první a hlavní typ dětské hry. Má však mnoho různých jmen. S ohledem na vzdělávací proces univerzity lze hovořit o hrách - dramatizacích, divadelních, volných, přírodních, amatérských hrách, dramatizacích. Etudy se používají v emočně-sémantickém tréninku . Velmi oblíbeným názvem je analýza incidentů . V podstatě se jedná o různé varianty hry na hrdiny nebo herní situace.
Charakteristické rysy her na hraní rolí :
Význam role-playing her ve vzdělávacím procesu univerzity
Historie vývoje univerzity jako společenské instituce je dlouhodobou praxí oddělování předmětů, rozdělování a vyzdvihování jednotlivých témat a problémů a utváření ryze speciálních kateder. To vedlo ve svém důsledku k tomu, že většina speciálních problémů je dnes posuzována izolovaně od sebe navzájem a především od emocionálního a hodnotícího vnímání sociálně-psychologických podmínek pro realizaci odborných činností. To vedlo ke ztrátě vztahů a oddělení profesní problematiky od sociálních problémů, od komunikace, od reálného života. Vysoká škola by měla vychovávat lídra a podle odborníků je poměr mezi řízením lidí a řešením odborných problémů v činnosti technického pracovníka s vyšším vzděláním 2:1 a u humanitních 4:1. (V. Ya. Platov, 1991). Pro rozvoj výše uvedených obchodních kvalit specialisty je nutné modelovat příslušné podmínky, a to socioekonomické komplexy včetně systémů řízení, inženýrské činnosti, komunikace a konfliktu. Jednání studentů v rámci takových modelů přispívá ke vzniku emocionálního a hodnotícího vnímání sociálních a veřejných vztahů budoucí profesní činnosti. Z metod aktivního učení jsou na didaktické ovlivnění v tomto směru nejvíce zaměřeny hry na hraní rolí.
Hraní rolí jako metoda sociální práce
Výzkumníci považují za možné a užitečné využít nácviku využívání her na hraní rolí v pedagogických a volnočasových aktivitách v rámci sociální práce s mládeží. Domnívají se, že hraní rolí pomůže při řešení řady problémů mládeže, zejména jako je užívání psychoaktivních látek, deviantní chování a další. Hry na hrdiny se pevně zapsaly do nástrojů moderní sociální pedagogiky (např.: „Noví Robinsoni“, „Slovanská pouť“ atd.).
Význam slova diskuse (latinsky diskuze) - výzkum, analýza, spočívá v kolektivní diskusi o problému, problému nebo v porovnávání informací, myšlenek, názorů, domněnek.
Účel a účinnost
Vzhledem k otázce efektivity diskuse bývá jako příklad uváděn výsledek experimentu K. Levina v USA za druhé světové války . Experiment zahrnoval realizaci reklamní kampaně na vedlejší produkty. Protože hospodyňky jejich nákup bojkotovaly a válečné zdroje neumožňovaly dostatečný přísun masa, bylo rozhodnuto vyzkoušet různé možnosti reklamy. K. Levin si stanovil za cíl porovnat efektivitu dopadu tradiční formy reklamy – přednášky a nové formy – rozvoje vlastního kolektivního rozhodnutí na základě skupinové diskuse. Týden po experimentu průzkum odhalil, že ve skupinách, které přednášku poslouchaly, došlo ke změně názoru u 3 % žen v domácnosti. Ve skupinách, kde probíhaly skupinové diskuse, změnilo názor 32 % žen v domácnosti. Od tohoto experimentu K. Levina bylo v sociální psychologii provedeno mnoho dalších studií. Byly identifikovány dva důležité vzorce:
Nyní lze považovat za prokázané, že dialog je základem kreativního myšlení, že rozvoj dialektiky jako systémotvorné složky kreativního myšlení je mimo dialog nemožný. Mezi moderní didaktické prostředky diskuse patří jedno z předních míst. Na základě výzkumu byly navrženy nové formy rozhodování, nové typy skupinových diskusí, jednou z těchto forem, která je nejrozšířenější, je brainstorming.
Vlastnosti metody
Organizace vzdělávacího procesu na základě diskuse je zaměřena na realizaci aktivního učení zaměřeného na formování reflektivního myšlení, aktualizaci a organizování zkušeností žáků, jako výchozího bodu pro aktivní komunikativní a dialogovou činnost směřující ke společnému rozvoji problém. Charakteristické rysy metody jsou:
Hlavním rysem vzdělávací diskuse je přitom hledání pravdy na základě aktivní účasti všech studentů. Pravda může spočívat i v tom, že při řešení daného problému neexistuje jediné správné řešení. Přehled studií o využití diskuse v různých učebních podmínkách ukazuje, že je méněcenná, pokud jde o objem přenosu informací do přímé prezentace (přednášky), ale je vysoce účinná pro upevnění informací, kreativní porozumění probrané látce a formování. hodnotové orientace.
Typy diskuzí
Diskuse mohou být spontánní , volné a organizované . Toto rozdělení typů diskuse se provádí v souladu se stupněm její organizace: plánování řečníků, jejich pořadí, témata zpráv, čas vystoupení. Zároveň není regulována spontánní diskuse o těchto parametrech a volná zahrnuje určení směru a času projevů. Organizovaná diskuse se koná podle pravidel a v předem stanoveném pořadí.
Obecně se ve světové pedagogické praxi rozšířily následující formy diskuse (M. V. Klarina 1995):
Organizace skupiny účastníků . Optimální počet je 12 osob (maximálně 35). Kromě různých specialistů se do skupiny uvádí 5 amatérů. Jejich úkolem je generovat „šílené“ nápady, zmást specialisty ze standardní vize problému. Brainstorming by měl vést specialista na management, metodik, nikoli však specialista na profil diskutovaného problému.
Postup. Délka práce - 1,5 - 2 hodiny. Postup:
Pravidla . Při brainstormingu je třeba dodržovat následující pravidla.
Rozšířené používání metody brainstormingu vedlo k vytvoření řady modifikací, včetně:
Diskuse může být použita jako metoda i jako forma, to znamená, že může být vedena v rámci jiných tříd, událostí, které jsou jejich prvkem. V emocionálně-sémantické výuce jazyků je diskuse hlavním typem herní situace ve třetí fázi učení. Ve vysokoškolském vzdělávání lze použít jakýkoli druh diskuse.