Monoglotismus (řecky μννο Mon monos , „jeden, osamělý“, + γλττττα glotta , „jazyk, jazyk“) nebo častěji jednojazyčnost nebo unilingvismus je schopnost mluvit pouze jedním jazykem, na rozdíl od mnohojazyčnosti . V jiném kontextu může výraz „jednojazyčnost“ odkazovat na jazykovou politiku , která ostatním vnucuje úřední nebo národní jazyk .
Být jednojazyčný je totéž jako mluvit o textu, slovníku nebo konverzaci napsané nebo vedené pouze v jednom jazyce a o entitě, v níž se jeden jazyk buď používá nebo oficiálně uznává (zejména ve srovnání s bilingvními nebo vícejazyčnými entitami nebo v přítomnost osob hovořících různými jazyky). Všimněte si, že monoglotismus může odkazovat pouze na neschopnost mluvit více jazyky. Počet vícejazyčných mluvčích převyšuje počet jednojazyčných mluvčích ve světové populaci [1] .
Susan Romaineová ve své knize Bilingvismus z roku 1995 poukázala na to, že by bylo zvláštní najít knihu nazvanou Monolingvismus [2 ] . toto tvrzení odráží tradiční předpoklad, který lingvistické teorie často přijímají: že monolingvismus je normou [3] . Monolingvismus je tedy zřídka předmětem vědeckých publikací, protože je považován za neoznačený nebo prototypický koncept, kde má smysl být normální. a mnohojazyčnost je výjimkou. [čtyři]
Předpoklad normativního monolingvismu je také často názorem monolingvistů, kteří mluví globálním jazykem , jako je angličtina . Crystal (1987) řekl, že tento předpoklad je přijímán mnohými v západní společnosti [5] . Jedno vysvětlení pochází od Edwardse, který v roce 2004 tvrdil, že důkazy o „jednojazyčném myšlení“ lze vysledovat až do Evropy 19. století . Když národ povstal a dominantní skupina získala kontrolu, evropské myšlenky o jazyce byly přeneseny do jeho kolonií , což dále udržovalo jednojazyčné myšlení. [6]
Dalším vysvětlením je, že anglicky mluvící země jsou obě „producenty angličtiny jako globálního jazyka“ a populace těchto zemí bývají jednojazyčné.
Podle studie Lexical Access Study [7] si monolingvisté často zachovávají širší slovní zásobu v cílovém jazyce ve srovnání se srovnatelným bilingvním jazykem, což zlepšuje efektivitu vyhledávání slov u monolingvistů. Jednojazyční také odkazují na slova častěji než bilingvní v cílovém jazyce.
Při úkolech týkajících se plynulosti psaní byli monolingvisté také schopni během studie odpovědět na více slov na narážku než bilingvní, ale tento efekt nebyl pozorován u bilingvistů s vysokým skóre.
Ve studii plynulosti si navíc monolingvisté vedli lépe než bilingvní. Pokud by však byly lexikální schopnosti srovnatelnější, mnoho rozdílů by zmizelo. To naznačuje, že velikost slovní zásoby může být faktorem, který inhibuje výkon jednotlivce ve verbální plynulosti a úkolech pojmenování. Taková studie také ukázala, že bilingvní, pokud jde o plynulost psaní, která kladla větší nároky na výkonnou kontrolu, dosahovali lepších výsledků než monolingvní. Jakmile se tedy dostaly dovednosti slovní zásoby pod kontrolu, bilingvisté byli schopni lépe zvládat schopnosti plynulosti prostřednictvím vylepšených frontálních výkonných procesů v mozku .
Celková slovní zásoba bilingvistů v obou jazycích dohromady byla ekvivalentní slovní zásobě monolingvistů v jednom jazyce. Zatímco monolingvisté si mohou dobře počínat, pokud jde o velikost slovní zásoby pro jeden jazyk, kterým mluví, jejich slovní zásoba není větší. Bilingvisté mají menší slovní zásobu v každém jednotlivém jazyce, ale když byly jejich slovní zásoby sloučeny, velikost obsahu byla přibližně stejná jako u jednojazyčných. Jednojazyčné děti vykazovaly vyšší úroveň slovní zásoby než jejich bilingvní vrstevníci, ale skóre slovní zásoby bilingvních dětí se s věkem stále zvyšovalo, stejně jako skóre jednojazyčných dětí ve slovní zásobě. Navzdory rozdílům ve skóre slovní zásoby nebyl mezi jednojazyčnými a bilingvními dětmi absolutně žádný rozdíl v celkovém objemu slovní zásoby a celkovém růstu slovní zásoby. Bilingvní děti a monolingvní děti mají stejné množství slovní zásoby a získávají stejné znalosti slovní zásoby.
Ve studii testující kreativní fungování zahrnující monolingvní a bilingvní děti v Singapuru [8] výzkumníci zjistili, že monolingvní byli lepší v plynulosti a flexibilitě než bilingvní. Tento trend se však obrátil s ohledem na testy originality a detailů.
V jiné nedávné studii z Kanady bylo prokázáno, že monolingvní lidé jsou na počátku ve stáří horší než bilingvní. [9] Studie ukázala, že bilingvismus byl spojen se zpožděním ve vývoji demence o čtyři roky ve srovnání s monolingvisty. Nejnovější práce Bialystoka také ukazuje, že celoživotní bilingvismus může oddálit příznaky demence. [deset]
Předpokládá se, že bilingvismus podporuje kognitivní rezervu, zabraňuje účinkům kognitivního zpoždění a prodlužuje nástup nemocí, jako je demence. Kognitivní rezerva odkazuje na myšlenku, že zapojení do fyzické nebo mentální stimulace podporuje kognitivní funkce (Bialystok et al., 2012). V tomto případě je znalost více než jednoho jazyka jako stimulace duševní činnosti. Aby otestovali, zda bilingvismus přispívá ke kognitivní rezervě, zkoumali Bialystok a kol. Výzkumníci zjistili, že starší bilingvní dospělí byli diagnostikováni s demencí o tři až čtyři roky později než starší monolingvní dospělí. Získané výsledky byly replikovány a validovány, přičemž byly kontrolovány vnější faktory. Ve skutečnosti externí faktory, jako je socioekonomický status a kulturní rozdíly, vždy pomáhaly monolingvistům, takže argument, že bilingvismus přispívá ke kognitivní rezervě, je ještě silnější (Bialystok et al., 2012). Toto zjištění posiluje skutečnost, že bilingvní mají výhodu díky své schopnosti mluvit dvěma jazyky, nikoli kvůli vnějším faktorům. Pravděpodobným vysvětlením tohoto jevu je, že znalost více jazyků udržuje mozek ve střehu, a tedy více vědomý po delší dobu.
Studie provedená s dětmi v raném školním věku zjistila, že bilingvismus má své vlastní emocionální a behaviorální výhody. [11] ve stejné studii výsledky ukazují, že monolingvní děti, zejména neanglicky mluvící monolingvní děti, vykazují ve školních letech horší behaviorální a emocionální výsledky. Neanglické monolingvní děti měly nejvyšší míru externalizace a internalizace problémů s chováním v páté třídě (kolem 10-11 let), ačkoli u všech dětí bylo na samém začátku změřeno, že mají stejnou úroveň internalizace a externalizace problémů s chováním[ nutné upřesnění]. Naproti tomu u bilingvních a neanglicky dominantních bilingvních dětí byla zjištěna nejnižší úroveň těchto problémů s chováním. Autoři naznačují, že monolingvismus se jeví jako rizikový faktor. Pokud však existuje příznivé školní prostředí s učiteli, kteří mají zkušenosti s ESL (angličtina jako druhý jazyk), zdá se, že děti mají lepší emocionální konstituci.
Ve studii z Floridské univerzity, která porovnávala bilingvní angličáky s anglickými monolingvisty, ačkoli mezi těmito dvěma skupinami nebyl žádný rozdíl v přesnosti, byla patrná pomalejší míra odpovědí bilingvistů u úkolů, které zahrnují latenci rozpoznávání abstraktního seznamu slov a řešení lexikálních problémů. . [12] u těchto dvou úloh byly běžnější procesy řízené jazykem a daty, to znamená, že úlohy byly řízeny dominantním jazykem a daty (slovy použitými v úloze). Tato studie se lišila od předchozích studií v tom, že v expozici dominantnímu jazyku byla větší rovnováha. Magisteho (1980) hypotéza, že to mohlo být způsobeno rozdílnou obeznámeností s dominantním jazykem, je považována za možnou příčinu bilingválního deficitu. [13] vysvětlili, že pro bilingvní osoby to může být proto, že osvojení a používání druhého jazyka znamená, že měli méně času na zpracování angličtiny ve srovnání s účastníky jednojazyčné studie.
Údaje z jedné studie však ukazují, že bilingvní mají rychlejší reakční dobu na většinu úkolů s pracovní pamětí. Zatímco mnoho studií tvrdí, že jednojazyčné děti předčí bilingvní děti, jiné studie tvrdí opak. Studie Białystoka et al., kterou uvedli Kapa a Colombo (2013, s. 233), bilingvní jedinci dosahují lepších výsledků v širokém spektru kognitivních testů, což prokazuje výhody kognitivní kontroly. K měření kontroly pozornosti se používají dva různé koncepty: inhibice pozornosti a kontrola pozornosti. Pokud jde o kontrolu pozornosti, první bilingvní studenti vykazovali největší výhodu oproti monolingvním a pozdním bilingvním mluvčím. Pokud jde o celkový výkon ATH, všechny tři skupiny si vedly podobně, ale když byly kontrolovány proměnné věku a verbální schopnosti, byl rozdíl v reakční době. Rané bilingvní děti reagovaly výrazně rychleji než monolingvní děti a jen o něco rychleji než pozdější bilingvní děti (Kapa & Colombo, 2013). Raní bilingvní studenti prokázali, že na daný úkol jednoduše reagují nejúčinněji. Výsledky této studie demonstrují výhody, které mají bilingvní děti při kontrole pozornosti. Pravděpodobně je to způsobeno tím, že bilingvní děti jsou zvyklé balancovat více než jeden jazyk současně, a proto jsou zvyklé soustředit se na to, který jazyk je v konkrétní chvíli potřeba. Díky tomu, že si bilingvní děti budou neustále uvědomovat, jaký jazyk použít, a budou moci mezi jazyky úspěšně přepínat, budou lépe řídit a soustředit svou pozornost. [čtrnáct]
Studie z University of York z roku 2012 , publikovaná v časopise Child Development Journal [15] , se zabývala účinky verbálního a neverbálního jazykového vývoje dítěte srovnatelného mezi jednojazyčnými a bilingvními osobami v daném jazyce. Vědci porovnávali asi 100 6letých monolingvních a bilingvních dětí (angličtina monolingvní; angličtina a mandarínština bilingvní; francouzština a angličtina bilingvní; španělština a angličtina bilingvní), aby otestovali jejich verbální a neverbální komunikativní kognitivní vývoj . Studie vzala v úvahu faktory, jako je jazyková podobnost, kulturní zázemí a zkušenost s učením. Tito studenti většinou pocházejí z veřejných škol z různých oblastí s podobným sociálním a ekonomickým zázemím.
Výsledky ukazují, že v raném stádiu vývoje dítěte se vícejazyčné děti od sebe značně liší v rozvoji svých jazykových a kognitivních dovedností i ve srovnání s dětmi monolingvními. Ve srovnání s monolingvními dětmi si vícejazyčné děti budují slovní zásobu v jednotlivých jazycích pomaleji. Jejich metajazykový vývoj jim však umožnil lépe porozumět struktuře jazyka. Také v testech neverbální kontroly dopadly lépe. Neverbální test se týká schopnosti soustředit se a poté odvést pozornost na pokyn.
Podle principu konvergence [16] , jazykový styl má tendenci se měnit na styl lidí, kteří jsou milováni a obdivováni. Konverzace, ve kterých jedna strana mluví jazykem odlišným od jazyka ostatních, je obtížné udržet a mají omezenou intimitu. Řeč je tedy obvykle přizpůsobena a upravena pro pohodlí, absenci nedorozumění a konfliktů a zachování intimity. Ve smíšených manželstvích má jeden z partnerů tendenci stát se jednojazyčným, což se obvykle týká i dětí.
Převaha angličtiny v mnoha odvětvích, jako je světový obchod, technologie a věda, přispěla k tomu, že anglicky mluvící společnosti zůstaly tvrdošíjně jednojazyčné, protože neexistuje žádná zásadní potřeba učit se druhý jazyk, pokud lze všechny transakce provádět v jejich mateřském jazyce ; [17] To platí zejména pro anglicky mluvící ve Spojených státech , zejména v severní části a většině jižní části, kde je každodenní kontakt s jinými jazyky, jako je španělština a francouzština, obvykle omezený. Velká rozloha země a odlehlost nejlidnatějších oblastí od velkých neanglicky mluvících území, jako je Mexiko a Quebec , zvyšují geografické a ekonomické překážky zahraničnímu cestování. [18] Proti tomu však do jisté míry působí požadavek, aby se všichni studenti učili cizí jazyk v některých anglicky mluvících zemích a oblastech. Přestože je země ekonomicky na sobě závislá s obchodními partnery, jako je Čína , americké korporace a silně amerikanizované dceřiné společnosti zahraničních korporací zprostředkovávají a kontrolují kontakt většiny občanů s produkty většiny ostatních zemí. Existuje takový oblíbený vtip: „Jak říkáte člověku, který mluví třemi jazyky? Trojjazyčný. Jak říkáte člověku, který mluví dvěma jazyky? Dva jazyky. Jak říkáte člověku, který mluví stejným jazykem? Americký." [19]
Kromě toho roste tlak na bilingvní přistěhovalce, aby se vzdali svého mateřského jazyka a přijali jazyk hostitelské země. Výsledkem je, že i když mohou být imigranti z nejrůznějších národností a kultur, primární jazyk, kterým se v zemi mluví, je neodráží.
Snow a Hakuta píší, že v analýze nákladů a přínosů výběr angličtiny jako úředního a národního jazyka často přináší společnosti dodatečné náklady, protože alternativní volba mnohojazyčnosti má své vlastní výhody.
Část rozpočtu na vzdělávání je vyčleněna na výuku cizích jazyků, ale studenti cizí jazyk ovládají méně než ti, kteří jej vyučovali doma.
Mezinárodní obchod může brzdit nedostatek lidí, kteří mluví jinými jazyky.
Peníze budou muset být vynaloženy na školení zahraničního obslužného personálu v cizích jazycích.
Ve srovnání s udržováním jazyka, který se učíte doma, vyžaduje jeho naučení ve škole více času, úsilí a tvrdé práce.
Kirkpatrick tvrdí, že monolingvisté jsou na mezinárodním trhu práce v nevýhodě ve srovnání s bilingvními . [dvacet]
Lawrence Summers v článku publikovaném v The New York Times [ 21] pojednává o tom, jak se připravit na budoucí pokrok Ameriky. Zpochybnil také důležitost a nutnost učit se cizí jazyky. Lawrence Summers poznamenal: „Vznik angličtiny jako globálního jazyka spolu s rychlým pokrokem ve strojovém překladu a roztříštěností jazyků, kterými se mluví po celém světě, činí méně jasným, že značné investice potřebné k ovládání cizího jazyka se všeobecně vyplatí. ."
Jiní se Summersovým názorem nesouhlasili. O týden později uspořádaly The New York Times diskusi mezi šesti účastníky [22] a všichni hovořili o výhodách studia cizích jazyků.