Oligofrenopedagogika je obor defektologie , který studuje problematiku výchovy a vzdělávání mentálně retardovaných a problematiku jejich sociální rehabilitace .
Historie pomoci dětem s mentálním postižením spadá do tří období: před říjnovou revolucí , v SSSR a v současnosti. Světový den oligofrenopedagogiky se tradičně slaví 20. listopadu. Před říjnovou revolucí se veřejnost, zastoupená filozofy, mysliteli, lékaři a pedagogy, vyslovila pro přijetí opatření k léčbě a vzdělávání slabomyslných. Významné byly zejména názory A. I. Herzena , V. G. Belinského , N. G. Černyševského , N. A. Dobroljubova . V roce 1854 otevřel Dr. Friedrich Pyalz v Rize lékařskou a pedagogickou instituci pro neschopné, slabomyslné a idioty. Později byl přeměněn na penzion pro epileptiky a slabomyslné. Obrovskou roli ve vývoji oligofrenní pedagogiky sehráli psychiatři V. I. Jakovenko , I. G. Ignatieva, P. I. Kovalevskij . Známý odborník v oblasti studia a vzdělávání mentálně retardovaných dětí P. I. Kovalevskij poukazuje na nedostatečnou pomoc, kterou veřejné instituce poskytují mentálně retardovaným dětem.
“ V současnosti se celé Zemstvo Rusko zařídilo pro své nešťastné duševně nemocné zcela správně a zcela racionálně, postupně se této záležitosti chopí i Rusko, které je z lékařského hlediska administrativní. Mezi duševně nemocnými tam je nepochybně mnoho idiotů, kteří našli úkryt, jídlo, klid a mír. Byli vysvobozeni ze společnosti a byli vysvobozeni ze společnosti. Tím ale celá záležitost skončila. To je balast zařízení, stravování a nicnedělání. Jsou to tvorové, kteří společnosti pouze berou, ale nedávají jí nic dobrého... Bylo by žádoucí probudit sílu a energii v této hmotě, v této mase hmoty, oživit ji, zduchovnit a nasměrovat k práci. »
Známá osobnost v oblasti vzdělávání a výchovy mentálně retardovaných dětí , E.K. Gracheva , poukazuje na to, jak škodí společnosti ignorování důležitosti vzdělání a výchovy při pomoci dětem:
“ Samotná dobročinnost vytváří pouze parazity společnosti: lenochy, jejichž údržba je velmi nákladná. »
V jednom z prvních lékařských a pedagogických ústavů v Rusku pro mentálně retardované děti, který v roce 1882 otevřel I. V. Malerevskij, byly vzdělávací vlivy zaměřeny na přizpůsobení dětí budoucímu životu tím, že jim byly vštěpovány pracovní dovednosti. Ústav I. V. Malerevského existoval 20 let (od roku 1882 do roku 1903) a vychoval 401 žáků obou pohlaví. Do ústavu byly přijímány děti s různým stupněm mentální retardace: od nejtěžší až po relativně lehkou. Žáci byli rozděleni do 2 oddělení: vyšší vzdělávací oddělení studovalo podle programu středních vzdělávacích institucí a seznamovalo se s nějakým druhem řemesla; mladší oddělení zahrnovalo děti s těžšími formami mentální retardace, věnovaly se výhradně fyzické práci. Klíčový význam v ústavu byl kladen na fyzickou práci na čerstvém vzduchu. V létě se žáci přestěhovali na zemědělskou farmu, kde se zabývali nejrůznějšími pracemi, které jim umožnily částečně zajistit stravu. Podle V.P. Kashchenko dosáhla instituce za 20 let následujících výsledků:
“ Ze 139 skladeb. ze seniorského oddělení se 72 zcela zlepšilo, 48 výrazně; 59 lidí zapsal na střední školu. Ze 115 ot. 34 juniorských oddělení se zcela zotavilo, 41 bylo předáno do péče rodičů, zbytek je beze změn. »
Velký význam byl kladen na přípravu dětí s mentálním postižením na samostatný život pracovní činností v ústavech pro mentálně retardované děti pod vedením E. K. Gracheva . Lze konstatovat, že v době globálních sociálně-ekonomických změn, ke kterým došlo v důsledku revoluce v roce 1917, byla v Rusku formulována hlavní ustanovení, která otevřela cestu k nové etapě vývoje oligofrenopedagogiky. Mezi tato ustanovení patří: potřeba pracovního vzdělávání jako základu pro integraci dětí se zdravotním postižením do normálně se rozvíjející společnosti, která děti přivádí k tvořivosti; široké využití individuálního přístupu.
Během sovětského období byla vytvořena diferencovaná síť institucí pro vzdělávání mentálně retardovaných dětí. Vývoj oligofrenopedagogiky v sovětském období byl určován zásadními pracemi, mezi které patří: Eremenko I. G. „Organizace vzdělávacích aktivit středoškolských studentů na základě zvyšování jejich kognitivní aktivity“; Lauzhikas J. P. „Eseje o výchově vůle žáků (na základě studia rozvoje a výchovy vůle žáků základních škol)“; Groshenkov I. A. „Vizuální aktivita jako prostředek vzdělávání a rozvoje studentů pomocné školy“; Karvyalis V. Yu „Sociální a pracovní adaptace absolventů speciálních škol (na materiálu Litevské SSR)“; Perova M. N. "Metody výuky matematiky v pomocné škole"; "Dmitriev A. A. Pedagogické základy pro nápravu pohybových poruch u studentů středních škol v procesu tělesné výchovy."
V současné době probíhá výzkum v oblasti defektologie ve Výzkumném ústavu nápravné pedagogiky Akademie pedagogiky Ruské federace. Problémům vědeckého výzkumu, zkušenostem s výukou dětí s vývojovými poruchami se věnuje časopis Defectology.
1. Příčiny endogenního původu
2. Příčiny exogenního původu
Porušení je častěji způsobeno infekcemi ( zarděnky ), intoxikací ( požití alkoholu ) a zraněními. V této skupině se objevují porušení z důvodu negativního vlivu životního prostředí. Mohou být vrozené nebo získané. Velká skupina poruch je způsobena nepříznivými faktory, které ovlivňují tělo během vývoje plodu. Příčinou vzniku hrubých malformací nervového systému mohou být nepříznivé účinky na plod v období od 3 do 10 týdnů vývoje. V případě, že k porušení dojde v pozdějších fázích vývoje, může se závažnost vady lišit v různé míře: od hrubého porušení funkce nebo její úplné absence až po mírné zpoždění v rychlosti vývoje.
Předmětem oligofrenní pedagogiky je výchova , výcvik a sociální adaptace dětí a dospívajících s mentálním postižením.
Oligofrenopedagogika je pedagogická věda. Předmětem oligofrenopedagogiky je teorie a praxe vzdělávání, výchovy, sociální adaptace a rehabilitace, integrace do společnosti školáků s mentálním postižením.
Specialisté v oblasti oligofrenopedagogiky jsou vyškoleni: