Dětský apercepční test ( CAT ) je variantou Tematického apercepčního testu (TAT) pro děti; projektivní psychodiagnostická dětská technika, kterou vyvinuli Leopold a Sonya Bellakovi. CAT je určen pro psychologickou diagnostiku emočního stavu, potřeb a osobnosti dětí ve věku od 3 do 10 let.
První verze CAT (1949) sestávala z 10 obrázků znázorňujících situace, ve kterých byli postavami antropomorfizovaná zvířata. V roce 1952 byla vyvinuta další série (CAT-S), jejíž obrázky pokrývaly řadu situací, které nebyly brány v úvahu v první verzi CAT. Technika byla určena pro děti ve věku 3-10 let a vycházela z předpokladu, že pro děti tohoto věku je snazší identifikovat se se zvířaty než s lidskými postavami. Experimentální data však tento předpoklad vyvrátila a Bellak, i když s jeho kritikou bezprostředně nesouhlasil, vytvořil v roce 1966 paralelní verzi s lidskými postavami (CAT-H). [1] CAT podnítil vznik značného množství validních projektivních metod pro studium osobnosti, zaměřených na studium rodinných a jiných vztahů, postojů dětí. V posledních letech byl test v různých modifikacích široce používán v práci psychologů v Rusku, na Ukrajině a v dalších zemích SNS. Byly publikovány manuály a přehledy literatury (A. G. Leaders, A. G. Kolesnikov, 1992 a další [2] ). [3]
Stimulační materiál se skládá z 10 standardních černobílých tabulek-kreseb. Postavami zobrazovaných situací jsou zvířata, která ve většině případů provádějí lidské činy. Kresby jsou ve stylu dětské knihy, zobrazují různé situace, které mají za cíl upozornit na problémy spojené s uspokojováním nutričních potřeb dítěte, soutěživost mezi sourozenci, vztahy s rodiči, představy o vztazích mezi rodiči (např. když jsou v jedné posteli), ale i studovat problémy agrese, strachů.
Studium probíhá individuálně s každým dítětem ve známém a známém prostředí. [4] Obrazy jsou zobrazeny v očíslovaném pořadí. Pokyn: „Budeme hrát hru. Budete vyprávět příběhy o obrázcích, které vám dám. Řekni mi, co se děje, co zvířata dělají teď, co se stalo před tímto okamžikem a co se stane potom.“ [5] Všechny odpovědi jsou zaznamenány doslovně a analyzovány později. Všechny komentáře a akce dítěte související s příběhem by měly být také zaznamenány. Po sestavení všech příběhů se ke každému z nich můžete vrátit, abyste si ujasnili jednotlivé body, například: proč se postava jmenuje tak a ne jinak, je uvedeno konkrétní místo působení postav, tento konkrétní věk atd. a dokonce proč příběh končí tímto způsobem. Pokud se dítě nedokáže soustředit na vyšetření, může být dobré zkusit to udělat později, ale ne příliš dlouho po předložení testu. Po provedení metodiky je nutné se dítěte zeptat, které stoly se mu líbily nejvíce a které nejméně. Studie trvá 30-40 minut.
Schéma výkladu příběhů S. a L. Bellakových: [4]
Dialogická metoda rozboru příběhu podle N. S. Burlakové a V. I. Oleshkeviche [4]
Tato analýza je založena na výběru určitých identifikací. Úvahovou jednotkou je výpověď, která koreluje s určitým předmětem této výpovědi a odpovídající identifikací. Hranice výpovědi se nachází tam, kde vstupuje do hry jiný předmět řeči (jiná identifikace).
Autorčina pozice určuje na jedné straně „zónu proximálního vývoje“ dítěte, neboť určuje povahu a úroveň strukturování a integrace vnitřní zkušenosti, formuje a označuje specifický holistický postoj k sobě samému. Tato pozice implikuje vznikající schopnost vztahovat se ke svému vnitřnímu prožívání a schopnost jej ovládat, tedy schopnost ztotožnit se s nějakou vnější pozicí ve vztahu k němu. Je možné zafixovat kvalitu a charakter, obsah autorské pozice, která je ukazatelem toho, jak dítě syntetizuje své vnitřní prožívání, což následně určí dynamiku rozvoje sebeuvědomění. Na druhou stranu bude autorův postoj určovat i hlavní obranné strategie, které tvoří racionalizovanější struktury sebevědomí.
Frekvence diskuse o tématech pro každý z obrázků.
Kuřata sedí u stolu s velkou miskou s jídlem. Na jedné straně je velké kuře, nejasně ohraničené.
Odpovědi se točí kolem jídla, zda ho každý rodič dostatečně nakrmil. Témata sourozenecké soutěže se scvrkají na to, kdo dostane více, kdo se chová lépe atd. Jídlo může být posilou nebo naopak odmítáno jako nebezpečné, hlavní problémy souvisí se spokojeností či frustrací, problémy s výživou atp.
Jeden medvěd tahá za lano jedním směrem, zatímco druhý medvěd s mládětem je tažen druhým směrem.
Je zajímavé sledovat, zda se dítě identifikuje se spolupracující postavou, otcem nebo matkou. Může to vypadat jako vážný boj doprovázený strachem nebo agresí, který ukončí vlastní agresi nebo autonomii dítěte. Jemněji může tento obrázek působit jako hra (například přetahování lanem). Například samotné lano může být zdrojem ohleduplnosti – lano se přetrhlo – to je zdroj následného nebezpečí.
Lev s dýmkou a holí, sedící na židli, v pravém dolním rohu se v díře objeví malá myška.
Lev je obvykle viděn jako otcovská postava vybavená předměty, jako je dýmka a hůl. Později to může být viděno jako nástroj agrese nebo může být použito k tomu, aby byla rodička stará, bezmocná, aby se jí nemuselo bát. Pokud je lev vnímán jako silná rodičovská postava, je důležité si uvědomit, zda je měkký nebo silný a nebezpečný.
Většina dětí vidí myš jako dítě a často se se sebou identifikují. V tomto případě může být myš pomocí mazanosti a okolností silnější. Na druhou stranu ji může zcela ovládnout lev. Některé děti se identifikují se lvem a potvrzují konflikt mezi souhlasem a autonomií atd.
Klokan v dámském klobouku na hlavě, nesoucí tašku s lahvemi na mléko. V tašce je klokan s balónkem, větší klokan na kole.
Obvykle se objevují témata soutěžení s bratrem nebo sestrou nebo úzkost o vzhled dítěte. Zároveň existuje spojení s matkou – často důležitý rys.
Někdy se dítě, které je starším sourozencem, ztotožní s dítětem v tašce. To ukazuje na regresivní touhu být blíž matce. Na druhou stranu, skutečně mladší dítě se může identifikovat se starším, což znamená jeho touhu po nezávislosti a moci. Taška může dát témata jídla. Může být také představeno téma útěku před nebezpečím. Může to být způsobeno nevědomým strachem v oblasti vztahu mezi otcem a matkou, sexu, těhotenství.
Potemnělý pokoj s velkou postelí v pozadí. Postýlka v popředí, ve které jsou dvě malá medvíďata.
Dítě zvažuje, co se děje mezi rodiči v posteli. Tyto příběhy dobře odrážejí dohady, postřehy, rozpaky a emocionální zážitky některých dětí. Dvě miminka v postýlce - přináší témata o vzájemné manipulaci a zkoumání mezi dětmi.
Tmavá jeskyně se dvěma postavami medvěda, nejasně naznačenými v pozadí; medvídě vpředu.
Tento obrázek se používá ve spojení s obrázkem 5. Obrázek 6 bude působit častěji a silněji na vše, co zůstalo v pozadí v reakcích na původní scénu. V této trojité situaci se projeví žárlivost. Problém masturbace v posteli se může projevit jak v reakcích na obrázek 5, tak na obrázek 6.
Tygr s vyceněnými tesáky a drápy skáče na opici, která také vyskočí do vzduchu.
Ukazuje strachy, vyhýbání se agresi a způsoby, jak se s nimi vypořádat. Často se ukáže, jak je dítě vystresované. (To může být tak silné, že to vede k odmítnutí obrázku, nebo může dojít k obranným reakcím, jako je přeměna v neškodný příběh. Opice dokáže přelstít i tygra. Zvířecí ocasy mohou snadno spustit příběhy vedoucí k projekci strachu.
Dvě dospělé opice sedí na pohovce a pijí z čajových šálků. Jedna dospělá opice sedí na polštáři a mluví s malou opičkou.
To často odhalí roli, do které se dítě v rámci rodinné konstelace staví. Jeho interpretace hlavní (v popředí) opice jako otcovské nebo mateřské postavy se stává významnou ve vztahu k jeho vnímání této postavy jako laskavé opice nebo jako kárající, zdrcující.
Z osvětlené místnosti je otevřenými dveřmi pozorován tmavý pokoj. Ve tmě - zajíc sedí v dětské posteli a dívá se na dveře.
Téma strachu ze tmy, osamělosti, strachu z opuštění rodiči uspokojuje naši zvědavost tím, co může být ve vedlejší místnosti, nebo obecnou reakcí na obrázek.
Štěně ležící na tlapkách dospělého psa, obě postavy s minimem výrazových rysů, postavy jsou umístěny v popředí v koupelně.