Třídní systém vzdělávání

V moderním vzdělávání převládá třídní systém  vzdělávání a všudypřítomná organizace učebního procesu, ve které se za účelem vedení školení studenti stejného věku sdružují do malých skupin (tříd), které si zachovávají své složení. stanovenou dobu (většinou tréninkové období) roky ), navíc všichni studenti pracují na zvládnutí stejné látky. V tomto případě je hlavní formou vzdělávání lekce .

Schválení třídního systému vzdělávání je připisováno činnosti štrasburské školy Johannese Sturmy (1538). V budoucnu teoretické zdůvodnění systému poskytl Ya. A. Comenius ; následně systém vyvinul a doplnil K. D. Ushinsky .

Hlavní rysy třídního systému vzdělávání: [1]

• všichni členové studijní skupiny současně studují stejné téma, stejnou otázku, stejným způsobem;
• obsah školení je rozdělen do vysoce odborných předmětů a každý předmět je studován samostatně;
• studenti jsou rozděleni do tříd - studijní skupiny , stálé složení, jednostupňové (ve smyslu studia programu); odtud vznikly jednostupňové (stejné věkové) třídy;
• pro všechny členy skupiny (třídy) je stanoven stejný sled probíraných témat a úseků předmětu;
• podle charakteru činnosti se rozlišují dvě různé skupiny lidí: jedni pouze učí (učitelé), druzí pouze studují (studenti);
• studium určitého akademického předmětu je organizováno v jednom „jazyku“ pro všechny členy třídy;
• začátek a konec vyučování, počet, doba trvání a doba přestávek na odpočinek jsou stanoveny společné pro všechny členy skupiny.

Třídní systém vzdělávání je jedním z projevů skupinové metody vzdělávání - společensko-historické formace organizace vzdělávání, která dominuje světu již několik století. [2]

Vzdělávací systémy, jiné než učebny, jsou:

• testováno ve 20. letech 20. století v SSSR a odmítnuto laboratorní a konstrukční systémy [3] ;
• systém kolektivního vzdělávání v rámci jednotlivých programů, který se v současné době vytváří. [čtyři]

Poznámky

1. ↑ Mkrtchyan M. A. Formování kolektivního způsobu výuky: monografie. Archivní kopie ze dne 4. března 2016 ve Wayback Machine Krasnojarsk, 2010. S. 43-44.
2. ↑ Djačenko V. K. Organizační struktura vzdělávacího procesu a jeho vývoj Archivní kopie ze dne 14. července 2014 na Wayback Machine . M.: Pedagogika 1989. - 159 s.
   Dyachenko V.K. Nová didaktika. Archivní kopie ze dne 14. července 2014 na Wayback Machine M .: National Education, 2001. 496 s.
   
3. ↑ Fedor Filippovič Korolev. Sovětská škola v období socialistické industrializace. Stát. výchovný učitel. nakladatelství, 1959. S. 314.
4. ↑ Lebedintsev V. B. O nutnosti a nevyhnutelnosti přechodu na nefrontální učební systémy Archivní kopie ze dne 29. dubna 2016 na Wayback Machine // Novinky Ruské akademie vzdělávání. 2012. č. 2. S. 1280-1293. CD ROM.

Literatura

• Savvina O. A., Marushkina I. A. Hodina matematiky na předrevoluční střední škole. M.: Infra-M, 2013. - 80. léta. ISBN 978-5-16-006909-8