Vědecký koučink

Vědecký koučink je technologie  pro  rozvoj osobního potenciálu, sebeuvědomění a smyslu pro zodpovědnost u člověka zabývajícího se vzdělávací nebo vědeckou činností. Proces, během kterého se člověk naučí něco nového, rozvíjí vlastnosti, které potřebuje a zdokonaluje své profesní dovednosti prostřednictvím komunikace s učitelem-koučem. Vědecký koučink je organizace samostatných aktivit schopných dospělých občanů pro rozvoj a mobilizaci vnitřních i vnějších zdrojů. Hlavním cílem typu odborné činnosti je zkvalitnění rozhodování a jednání k dosažení vzdělávacích a vědeckých cílů prostřednictvím rozvíjejícího se dialogu za účasti nezávislého specialisty - kouče. Podle standardů Mezinárodní federace koučů (ICF) je koučování definováno jako proces partnerské interakce, který stimuluje intelektuální práci a kreativitu klienta a s pomocí kouče maximalizuje jeho osobní a profesní potenciál [1] . Vědecký kouč je typ vůdce, který pomáhá člověku dosáhnout maximálního potenciálu [2] .

Etymologie

Etymologie anglického slova „coach“ sahá až k maďarskému „kocsi“ – silničnímu kočáru, který se do angličtiny dostal z francouzštiny, která si jej zase vypůjčila z němčiny. V roce 1556 byl termín definitivně zafixován v angličtině v původním významu „wagon“, „crew“, v roce 1886 se začal používat i ve vztahu k vlakům [3] . Podle definice uvedené v moderním Oxfordském slovníku sloveso „to coach“ znamená „trénovat“, „připravovat se na soutěže“ – právě ze slangu oxfordských studentů přešel termín v tomto výkladu do dalšího užívání – „ šel na masy“ [4] . Jako vědecká disciplína má koučink původ ve Spojených státech v 80. letech minulého století. Klíčovými postavami v tomto procesu byli T. Gallvey a D. Whitmore. Hlavním zdrojem, který posloužil jako podnět pro vznik koučování jako praktické metody, je metafora „vnitřní hry“ T. Gallveyho, harvardského učitele a tenisového experta, která tvoří metodický základ praktické činnosti trenéra. Proslavil se poté, co vyšla jeho kniha The Inner Game of Tennis. Slovo „vnitřní“ bylo použito v souvislosti s vnitřním stavem hráčů, jelikož Gallvey věří, že protivník v lidské mysli je mnohem obtížnější než soupeř ve skutečné hře. Zásluhou T. Gallveye bylo, že upozornil na mechanismus přirozeného učení a schopnost člověka samostatně, bez velkého úsilí, naučit se v každém okamžiku jednat.

Značky

Prvním znakem je jasný cíl, úkoly, k jejichž dosažení je ve skutečnosti realizován vědecký koučink. Proces vědeckého koučování lze znázornit vzorcem: Efektivita = potenciál – překážka. Efektivita je v tomto případě přesně tím cílem, pro který se aktivity realizují prostřednictvím vědeckého koučinku. A efektivita je chápána nejen jako efektivita činností, jde o zvyšování efektivity lidského potenciálu. Výkonnost člověka se projevuje v aktivitě, ale je to také něco víc než jeho aktivita. Druhým znakem je zvláštní subjekt, který je zodpovědný za implementaci této technologie. Osoba, která komunikuje se studentem, se nazývá kouč. Metoda koučování se od klasického tréninku a poradenství liší tím, že kouč nedává rady a doporučení, ale hledá řešení společně s klientem. Kouč v tomto procesu vytváří předpoklady pro komplexní rozvoj osobnosti klienta, přispívá ke zvýšení jeho pracovní kapacity, tréninku a rozvoji. Vědecký kouč pomáhá s domácími úkoly a dovednostmi ke zlepšení celkové úspěšnosti učení [5] . Kouč je koučovací konzultant se schopností sebeorganizace, motivace, naslouchání a vzbuzování důvěry. Třetím znakem koučování je zvláštní vnitřní obsahová struktura. Bezpodmínečnou a nutnou podmínkou vědeckého koučování je důvěra, která zajišťuje proces přirozeného učení, a nezbytnou osobní kvalitou kouče pro budování důvěry je schopnost pečovat, tedy vytvářet potřebné podmínky pro dosažení seberealizace. Timothy Gullwey, jeden z nejslavnějších teoretiků a praktiků koučování současnosti, popisuje koučování jako umění, nikoli technologii, kterou je třeba se naučit ze zkušenosti. Nejdůležitější podstatné body z jeho pohledu jsou:

Dalším důležitým rysem je dialog, který je v tomto případě považován za proces interakce. Proces komunikace ve vědeckém koučování je dialog. Dialog není jen rozhovor dvou lidí, je to proces setkávání se s různými významy a soudy, proces vytváření nových významů nebo zrod nového poznání na dvou úrovních komunikace – racionálně-logické a pravděpodobnostní (symbolické) [6] . Dialog tedy není racionální výměnou názorů, ale prostorem významů a soudů, který existuje současně v racionální a symbolické dimenzi a na třech úrovních komunikace – vnitřní, vnější a kulturní. Toto chápání dialogu umožňuje dát vědeckému koučování kvalitativní filozofický základ pro jeho metodologii [7] [8] .

Úkoly

Hlavní úkoly vědeckého koučování:

Výsledek

Uvažujeme-li o vědeckém koučování jako o procesu rozvoje přirozené schopnosti člověka samostatně se učit a myslet, který probíhá formou dialogu, můžeme formulovat následující:

  1. Vědecký kouč vám nejen pomůže dokončit domácí úkol, ale také zvýší váš celkový akademický úspěch.
  2. Hlavními předpoklady koučování, vyplývajícími z univerzálních základů kognitivní činnosti, je podpora přirozené schopnosti učit se a aktualizace schopnosti samostatně myslet.
  3. Základními podmínkami koučovacího vztahu, které jsou předpokladem pro nastartování přirozeného procesu učení, jsou důvěra a zájem o člověka.
  4. Proces komunikace ve vědeckém koučovacím dialogu je prostorem soudů, který existuje současně na třech úrovních komunikace [9] .

Poznámky

  1. ↑ Hlavní stránka - Mezinárodní federace koučování
  2. ↑ Springer Science+Business Media – Wikipedia
  3. ↑ Koučink, jeho vznik, vývoj a realizace
  4. ↑ http://kontentus.ru/wp-content/uploads/2014/03/Mulyanova.pdf
  5. ↑ https://www.nytimes.com/2010/11/08/nyregion/08homework.html
  6. ↑ https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/073953298600700305
  7. ↑ Journal of Second Language Writing – Wikipedie
  8. ↑ https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/1060374392900049?via%3Dihub
  9. ↑ Akademily - Umfangreiche akademische Unterstützung für alle Arten von studentischen Аrbeiten

Literatura