Sociální pedagogika

Hlavní přístupy k vymezení podstaty a obsahu sociální pedagogiky

Existuje několik přístupů k pochopení podstaty a obsahu sociální pedagogiky.

G. M. Kodzhaspirova a A. Yu. Kodzhaspirov ve slovníku pedagogiky uvádějí následující definici sociální pedagogiky - jde o obor pedagogiky, který studuje vliv sociálního prostředí na výchovu a formování jedince; vypracování systému opatření k optimalizaci vzdělávání jedince s přihlédnutím ke specifickým podmínkám sociálního prostředí [1] .

X. Miskes (Německo) hovoří o sociální pedagogice jako o vědní disciplíně, která odhaluje sociální funkci obecné pedagogiky a zkoumá edukační proces ve všech věkových skupinách.“

Pro E. Mollenhauera (Německo) je smyslem sociální pedagogiky pomáhat mladým lidem rychle se adaptovat na sociální systém, odolávat negativním odchylkám od norem chování.

A. V. Mudrik považuje sociální pedagogiku za obor pedagogiky, který studuje sociální výchovu v kontextu socializace, tedy vzdělávání všech věkových skupin a sociálních kategorií lidí, uskutečňované jak v organizacích k tomu speciálně vytvořených, tak v organizacích, pro které je vzdělávání není hlavní funkcí (vojenské jednotky, podniky) [2] .

VD Semjonov považuje sociální pedagogiku za vědu o výchovných vlivech sociálního prostředí.

V pedagogickém slovníku redigovaném V. I. Zagvjazinským , A. F. Zakirovou je sociální pedagogika definována jako odvětví pedagogických poznatků o vztahu člověka a společnosti, o faktorech, metodách a metodách socializace jedince a jeho adaptaci v prostředí, o identifikovat, znásobit a využít pedagogický potenciál společnosti (rodiny, institucí, organizací, podniků, útvarů, jednotlivců) za účelem harmonizace vztahů subjektů sociálního prostředí [3] .

Yu. V. Vasilková, T. A. Vasilková uvádějí následující definici sociální pedagogiky - jedná se o teorii a praxi výuky a výchovy jednotlivce nebo skupiny lidí, někdy spojených sociálním neštěstím a potřebujících rehabilitaci nebo léčbu, jejich socializaci [ 4]

Hlavním úkolem sociální pedagogiky jako akademické disciplíny je připravovat kvalifikované sociální pedagogy, studovat různé problémy v oblasti pedagogických věd. Jak odbornost pomáhá jedinci při řešení různých životních situací, které vznikají v průběhu životní dráhy jedince. Je to jak prostředek regulace sociálního chování, tak prostředek sociální kontroly, působící současně jako nástroj stabilizace sociokulturní situace. Vzdělávání dospělých se navíc v kontextu interetnických problémů stává důležitým civilizačním (nenásilným, humanistickým a demokratickým) faktorem harmonizace mezietnických a mezistátních vztahů.

Formy sociálně pedagogické činnosti jsou vnějším výrazem organizace interakce mezi sociálním učitelem a klientem. Klasifikace forem organizace sociálně pedagogické práce je nejednoznačná, lze je charakterizovat:

1. Podle specifických znaků: - funkcionalita, která označuje formu, která zajistí realizaci jednotlivých funkcí sociálně pedagogické činnosti (některé formy vyžaduje např. provádění prevence určitých sociálních situací a rehabilitační práce - jiné) ; - strukturální, vyznačující se specifickými pravidly pro konstrukci jednotlivých organizačních forem; - integrativnost zahrnuje sjednocování různých forem sociálně pedagogické činnosti.

2. V oblastech sociálně pedagogické činnosti: - kognitivní a rozvojové; - umělecké a estetické; - sportovní; práce.

3. Podle počtu účastníků: - individuální (práce s jednotlivcem); - skupina (práce s malou skupinou, rodinou); - masová (práce s velkým počtem lidí - komunita);

4. Podle dominantních prostředků výchovného působení: - verbální, - praktický, - vizuální.

5. Podle složitosti konstrukce: - jednoduché, - složité, - složité.

6. Podle povahy sémantického obsahu: - informační, - praktický, - informační a praktický.

7. V oblastech sociálně pedagogické činnosti: - preventivní, - rehabilitační, - ochranná atp.

Realizace sociálně pedagogické činnosti probíhá v otevřeném sociálně pedagogickém systému a systému specializovaných institucí:

Sociální a pedagogické služby vzdělávacích institucí: předškolní, všeobecně vzdělávací a odborné ústavy, vyšší odborné školy, lycea, internáty, dětské domovy; specializované všeobecně vzdělávací školy, vysoké školy.

Sociální služby specializovaných ústavů: pečovatelské domy, rodinné sirotčince, rehabilitační centra, sociální útulky, speciální školy pro děti s postižením v duševním a tělesném vývoji, úřady práce, úřady práce, věznice atd.

Sociální služby organizací a podniků: komerční struktury, ubytovny, kreativní a veřejné organizace, různé nadace, banky, charitativní organizace.

Městské sociální služby: sociální služby, sociálně pedagogické, kulturní a sportovní areály, centra sociální pedagogiky a sociální práce, odbory sociální ochrany obyvatelstva, odbory sociální pomoci atd.

Služby kulturní animace: mládežnické kluby, komunitní centra, školy řemesel, rodinné kluby, rodinné ubytovny, hřiště, parky atd.

Valeologické služby: psychologická zdravotní střediska, ambulance, rehabilitační sály a komplexy, střediska lidových léčitelství, stanoviště první pomoci atd.

Formy společensko-pedagogické činnosti se dělí na: tradiční (rozhovory, kvízy, debaty, soutěže, ústní magazíny, tematické večery apod.) a netradiční (mládež „internetové kavárny“, pouliční herní knihovny, preventivní programy „Teenager-teenager “, „Peer peer atd.).

Podle oblastí činnosti odborníka lze vymezit tyto oblasti sociálně pedagogické činnosti: - sociální a pedagogická činnost s rodinou (problémové, věřící rodiče, s rodinou, která má nadané nebo nemocné děti); - sociálně pedagogická činnost v systému školního vzdělávání; - sociálně-pedagogická činnost v mikroregionu; — sociálně-pedagogické činnosti v azylových domech; — sociálně pedagogická činnost na internátech; - společensko-výchovná činnost s dětmi s obtížemi, s dětmi z „rizikové skupiny“; - sociálně pedagogická činnost v nápravných zařízeních; — sociálně-pedagogická činnost jako organizace volného času.

Každá oblast činnosti má vhodnou metodiku, která se provádí podle určitého algoritmu, má svou vlastní strategii a taktiku a svůj vlastní směr. Logika diagnostiky klienta je však společná: studovat, abychom věděli; vědět rozumět; rozumět pomoci.

Dějiny sociální pedagogiky

Zatímco filozofové starověku jako Platón a Aristoteles diskutovali o tom, jak může vzdělání přispět ke společenskému rozvoji, sociální pedagogika v teorii a praxi se objevila až vlivem moderního myšlení během renesance, reformace a později osvícenství.

Jean-Jacques Rousseau

Švýcarský sociální myslitel Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) učinil z pedagogické filozofie hlavní podnět pro moderní chápání pedagogiky . Znepokojený rozkladem společnosti rozvinul své teorie založené na přesvědčení, že lidé jsou ze své podstaty dobří, protože byli přírodě nejblíže, když se narodili, ale společnost a její instituce je zkazily. Následkem toho byla výchova dětí v souladu s přírodou a jejími zákony za účelem zachování dobrých vlastností ústředním bodem Rousseauovy pedagogické teorie.

Johann Heinrich Pestalozzi

Rousseauova filozofie byla inspirována pozdějšími pedagogy, zejména Johannem Heinrichem Pestalozzim (1746–1827), který zdokonalil Rousseauovy myšlenky vyvinutím holistické vzdělávací metody, která zahrnovala hlavu, srdce a ruce. Tyto tři prvky jsou v Pestalozziho metodě od sebe neoddělitelné a musí být v harmonii. „Příroda tvoří dítě jako neoddělitelný celek, jako vitální organickou jednotu s mnoha lidmi, kteří se postavili na stranu morálních, duševních a fyzických schopností. Každá z těchto možností se provádí na základě a prostřednictvím jiných, “řekl Pestalozzi.

Nový vzdělávací mechanismus

Pestalozziho myšlenky vzbudily zájem v celé kontinentální Evropě a jeho koncept se uplatňuje v různých prostředích, jako jsou mateřské školy ( Fröbel ), školy ( Montessori , Steiner , Hahn ), internátní školy ( Korczak ) a neformální práce s dětmi a mládeží (Montessori). Nové pedagogické hnutí tak přispělo ke kontinentálnímu pedagogickému diskursu, který viděl děti jako rovnocenné s ostatními lidmi („děti se nestávají lidmi, už jsou“, Korczak) a jako kompetentní, aktivní („dítě má sto jazyků“ , Malaguzzi , autor knihy Reggio Pedagogy ). Kromě toho se stále více uznává participace dětí a jejich práva, například v pedagogickém pojetí Montessori a Korczaka. Nový vzdělávací mechanismus vedl k šíření pedagogických koncepcí a myšlenek v mnoha evropských zemích a odhalil dva základní body, které demonstrují touhu využít pedagogiku ke společenským změnám:

  1. jedním z hlavních úkolů výchovy je výchova osobnosti dítěte
  2. vzdělání by mělo být pro zlepšení lidskosti nové doby.

Snížení chudoby

Německý ředitel Friedrich Diesterweg (1790-1866) na základě pedagogických myšlenek Rousseaua, Pestalozziho a Froebela zdůraznil společenský význam pedagogiky v boji proti sociální nerovnosti. Sociální pedagogika je pro něj „výchovná akce, která má za cíl pomáhat chudým ve společnosti“. Za přispění Diesterwega a dalších myslitelů jako F. Schleiermacher získala pedagogika velkou společenskou roli, na konci 19. století se jí věnovali vědci jako Paulo Freire a John Dewey . I když pedagogika byla dříve spojována s měnícími se společenskými poměry prostřednictvím výchovy. Pedagogičtí myslitelé jako Pestalozzi a Montessori později navázali na Rousseauovu tradici rozvoje dětské pedagogiky.

Sociální pedagogika

Jeden z prvních vážných myslitelů Paul Natorp „tvrdil, že veškerá pedagogika by měla být sociální, to znamená, že ve filozofii výchovy je třeba brát v úvahu interakci vzdělávacího procesu a společnosti“, jeho sociálně-pedagogické teorie byly ovlivněny Platónovou doktrínou idejí, spolu s kategorickým imperativem Immanuela Kanta ve vztahu k lidem a Pestalozziho metodou. Ve dvacátých letech minulého století, s vlivnými pedagogy, jako byl Hermann Nohl, je německá sociální pedagogika interpretována z hermeneutického hlediska, které uznává, že život a jeho problémy lze chápat pouze očima a v jejich sociálním kontextu, k pochopení toho, jak člověk interaguje se sociálním prostředím.

Po druhé světové válce a národním socialismu a zkušenostech s kolektivní výchovou se „sociální pedagogika stala kritičtější vůči společnosti, takže moderní sociální pedagogika v Německu jako disciplína je těsněji spojena se sociální prací a sociologií než s psychologií. historických událostí a kulturních konceptů má sociální pedagogika v jiných zemích velmi odlišné tradice, i když jsou propojeny prostřednictvím obecných základních principů sociální pedagogiky. A dokonce ani v rámci jedné země neexistuje jednotný pedagogický přístup. Některé z nich nesou jména hlavní myslitelé, jako Froebel nebo Montessori, kteří vytvořili velmi specifické pedagogické koncepty.

V SSSR

V Pedagogické encyklopedii (M., 1968) je definována sociální pedagogika jako „jedna z oblastí buržoazní pedagogiky“, která se zabývá studiem „hraničních sociálně-pedagogických problémů“.

„Marxistická pedagogika věří, že neexistuje taková oblast vzdělávání a výchovy, která by nebyla tak či onak spjata se společností, a proto je veškerá pedagogika sociální. Proto bylo vytvoření sociální pedagogiky jako speciálního oboru pedagogické vědy považováno za nezákonné. Mezi pedagogikou a sociologií přitom existují hraniční oblasti poznání, které studují speciální obory pedagogické vědy: srovnávací pedagogika, sociologie výchovy, pedagogická sociologie, ekonomika veřejného školství.

Studium sociální pedagogiky

Rusko

V Rusku se sociální pedagogika studuje na pedagogických univerzitách nebo na pedagogických fakultách vysokých škol. Vědeckou a metodickou podporu poskytuje Institut pedagogiky sociální práce Ruské akademie vzdělávání . Hlavní obory - obory 13.00.06 - teorie a metodika výchovy (sociální výchova) a 13.00.08 - teorie a metodika odborného vzdělávání (v oblasti přípravy odborníků v sociální oblasti).

Německo

V Německu již sociální pedagogika a sociální práce nejsou stejnou specializací: specialista na sociální práci a sociální pedagog se vzdělávají odděleně, ačkoli se 60 % předmětů během školení překrývá. Sociální pedagogika se studuje na ústavech (vysoké školy aplikovaných věd) a dalších vysokých školách. Sociální pedagogika se studuje 3,5 roku (bakalář) s 1 semestrem praxe, v rámci studijního plánu budou mít absolventi možnost realizovat svoji odbornou činnost. Univerzita připravuje absolventy pro práci s klienty, v oblasti správy a řízení společenských organizací. Pro podrobnější studium sociální pedagogiky můžete studovat po bakalářském studiu na Master of Arts (2 roky). Základní předměty -Psychologie, Sociologie, Teorie pedagogiky, Pedagogika, Sociální práce, Sociální management, Právo a politika, Odborné pojmy jako mediace, terapie, kontrola, komunikace pojmů, Média, Ekonomika, Sociální spravedlnost, Zdraví, Divadelní pedagogika

Dánsko

Dánští sociální pedagogové se obvykle studují v seminářích, které nabízejí 3,5leté kurzy. Některé semináře nabízejí také krátké kurzy sociální pedagogiky v angličtině. Další studium v ​​magisterských programech často kombinuje sociální pedagogiku se sociální prací, sociologií nebo psychologií a může být realizováno i na několika vysokých školách.

Česká republika a Slovensko

Čeští a slovenští budoucí sociální pedagogové většinou chodí na vysokou školu (je zde i možnost studovat na vysoké škole, kde získají titul). Sociální pedagogika se studuje v rámci přípravy na bakalářské studium. Pro další studium lze Sociální pedagogiku po ukončení bakalářského studia považovat za magisterský program. V České republice a na Slovensku jsou sociální pedagogika a sociální práce vnímány jako dvě odlišné disciplíny. Na Slovensku se sociální pedagogika studuje ve školách, pedagogických a psychologických centrech.

Severní Amerika

V USA školy a univerzity nabízejí titul Master of Arts v oboru sociální a kulturní pedagogika. Program o 30 blocích se skládá z 10 tříkreditových kurzů. Mezi základní kurzy (9 kreditů) patří Základy sociální transformace, Výzkumné metody a Sociální pedagogika a kulturní pedagogika s teoretickými a praktickými otázkami. Studenti absolvují pět volitelných předmětů (15 kreditů) a poté diplomovou práci nebo projekt diplomové práce (6 kreditů). Program rozvíjí schopnosti studentů analyzovat neformální vzdělávací politiky a praktiky a zkoumat vzdělávací dopad řady institucí, organizací a asociačních prostor. Poskytuje školení a dovednosti pro práci v prostředích, jako jsou: vzdělávání dospělých, komunitní organizace, muzea, programy pro osoby se zdravotním postižením, mládežnické a sportovní programy, environmentální výchova, náboženské organizace, zdravotní péče, domorodé a kmenové komunity, vzdělávací místo na pracovišti a v práci.

Spojené království

V poslední době několik univerzit vyučovalo sociální pedagogiku pro tituly nebo začlenilo moduly sociální pedagogiky do svých programů pedagogiky sociální práce a kurzů práce s mládeží. K dispozici jsou také kurzy pro děti a pracující mládež.

Profesionální portrét sociálního pedagoga

Profese je druh nebo druh pracovní činnosti, která vyžaduje, aby osoba měla určité všeobecné a speciální znalosti, dovednosti a schopnosti, které získává v procesu všeobecného a speciálního vzdělávání praktickou prací. Učitel je odborník, který absolvoval speciální školení a zabývá se výukou a vzděláváním lidí. K pedagogické profesi patří i profese sociálního pedagoga [5] .

Sociální pedagog je odborníkem na sociálně pedagogickou práci s dětmi a rodiči, mladistvými, mládežnickými skupinami a sdruženími, dospělými ve výchovných a odborných zařízeních, v místě bydliště.

Sociální pedagog je povolán k poskytování cílené sociální a pedagogické pomoci a podpory procesu socializace různých kategorií dětí a mládeže, k prosazování jejich sociální výchovy v podmínkách života, k poskytování psychologické, pedagogické a sociálně pedagogické pomoci rodině, výchovným institucím, pomoci dospívajícím v jejich sociálním a profesním rozvoji [6] .

Sociální pedagog patří do profesní kvalifikační skupiny pozic pedagogických pracovníků druhého kvalifikačního stupně [7] .

V souladu s kvalifikační charakteristikou pozice [8] , sociální pedagog:

poskytuje jim sociální a pedagogickou pomoc a podporu;

V profesní činnosti sociálního pedagoga se rozlišují tři hlavní oblasti činnosti: praktická, vzdělávací a výzkumná [9]

Praktická činnost je redukována na řešení problémů dítěte (dospívajícího), stejně jako na koordinaci činnosti různých resortních služeb při pomoci dítěti. Z databanky mikrorajonu sociální učitel vybírá jednotlivce, rodiny, děti, které potřebují sociálně pedagogickou, sociálně psychologickou a lékařskou pomoc; zjišťuje příčiny krize, ve které se dítě nachází, koordinuje účast různých státních institucí na pomoc dítěti, organizuje veřejnou ochranu mladistvého delikventa, působí jako obhájce u soudu, pomáhá při organizování volnočasových aktivit pro děti a mládež, atd.

Sociální pedagog neustále zdokonaluje své dovednosti, věnuje se sebevzdělávání, doplňuje vědomosti. To je jeho vzdělávací činnost.

Praktická činnost sociálního pedagoga začíná výzkumnou prací, analýzou, studiem dítěte, rodinných, psychologických a věkových charakteristik všech, s nimiž potřebuje pracovat. Studuje sklony a schopnosti dítěte, jeho zájmy, životní podmínky, nejbližší okolí, kladné i záporné vlastnosti dítěte, situaci v rodině, ve škole, na dvoře, jeho fyzické a duševní zdraví.

Poznámky

  1. ↑ Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagogický slovník. — Moskva: ICC MarT; Rostov n / a: Vydavatelské centrum "Mart", 2005. - 448 s.
  2. ↑ Mudrik A. V. Sociální pedagogika: Proc. pro stud. ped. univerzity / Ed. V. A. Slastenina . - 3. vydání, Rev. a doplňkové - M .: "Akademie", 2000. - 200 s.
  3. ↑ Pedagogický slovník: učebnice. příspěvek na studenty. vyšší učebnice instituce / [ V. I. Zagvjazinskij, A. F. Zakirova, T. A. Strokova a kol.]; vyd. V. I. Zagvjazinskij, A. F. Zakirova . - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2008. - 352 s.
  4. ↑ Vasilkova Yu.V. Sociální pedagogika: kurz přednášek: učebnice pro studenty pedagogických vysokých škol v oboru "Sociální pedagogika" / Yu.V. Vasilkova, T. A. Vasilkova . - 6. vyd., vymazáno. - Moskva: Akademie, 2007. - 439 s.
  5. ↑ Mustaeva F. A. Základy sociální pedagogiky: Učebnice pro studenty vysokých pedagogických institucí - 2. vyd., přepracováno. a doplňkové - M .: Akademický projekt, 2001. - 416 s.
  6. ↑ Pedagogický slovník: učebnice. příspěvek na studenty. vyšší učebnice instituce / [ V. I. Zagvjazinskij, A. F. Zakirova, T. A. Strokova a kol.]; vyd. V. I. Zagvjazinskij, A. F. Zakirova . - M .: Vydavatelské centrum "Akademie", 2008. - 352 s.
  7. ↑ Nařízení Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruska ze dne 05.05.2008 N 216n „O schválení skupin profesních kvalifikací pro pozice vychovatelů“
  8. ↑ Příkaz Ministerstva zdravotnictví a sociálního rozvoje Ruské federace ze dne 26. 8. 2010 N 761n (ve znění ze dne 31. 5. 2011) „O schválení Jednotné příručky kvalifikací pro pozice manažerů, specialistů a zaměstnanců, sekce“ Kvalifikační charakteristiky pozic vychovatelů "
  9. ↑ Vasilkova Yu.V. Metody a pracovní zkušenosti sociální pedagogiky: učebnice pro studenty. vyšší ped. učebnice provozoven. - M., Ediční středisko "Akademie", 2001. - 160 s.

Literatura

  Přejděte na položku Wikidata  Slovníky a encyklopedie
V bibliografických katalozích