Surdopsychologie ( lat. surdus - neslyšící) je úsek speciální psychologie , který studuje zákonitosti duševního vývoje dětí a dospělých se sluchovým postižením a také možnosti korekce sluchu v podmínkách speciálního vzdělávání a výchovy.
Sluchově postižení lidé.
T. G. Bogdanova nazývá předmět neslyšící psychologie studiem originality duševního vývoje lidí s narušenou sluchovou funkcí a vytvářením příležitostí a způsobů kompenzace porušení různé složitosti.
Psychologie neslyšících si vypůjčuje metody z obecné psychologie a upravuje je podle svých potřeb. Mezi metody patří: pozorování, psychologický experiment, analýza produktů činnosti, testování, rozhovor, dotazování.
Na rozdíl od značného počtu experimentálních klinických, psychologických a pedagogických studií mentálně retardovaných dětí napsaných na konci 19. a počátku 20. století, mezi nimiž byly velké zásadní práce, bylo studií věnovaných studiu hluchoněmé děti. V tomto období nevznikla jediná zásadní práce věnovaná klinickému, psychologickému a pedagogickému výzkumu hluchoněmých. To souvisí jak se specifiky porušování, tak s historií formování pomoci hluchoněmým v Rusku. Na rozdíl od jiných kategorií dětí se zdravotním postižením je pedagogická pomoc hluchoněmým dětem prováděna již od počátku 19. století. Byla vyvinuta řada metod pedagogické práce s touto kategorií dětí. Byla zpracována řada prací a příruček o jejich výchově a vzdělávání. Pedagogika neslyšících byla nejrozvinutější speciální pedagogikou v Rusku na počátku 20. století. Na rozdíl od rozvoje správných pedagogických metod ovlivňování hluchoněmých je problematika studia hluchoněmých dětí rozvinuta velmi málo. Bylo provedeno pouze několik významných experimentálních psychologických studií hluchoněmých dětí a několik klinických a pedagogických studií.
Jednou z prvních experimentálních a pedagogických studií hluchoněmých dětí je práce A. V. Vladimirského „Mentální výkon v různých hodinách školního dne. Experimentální studie na žácích petrohradské školy hluchoněmých. A. V. Vladimirsky byl známý lékař a defektolog , aktivně se zapojil do pedologického výzkumu na počátku století. Od roku 1908 působil v Psychoneurologickém ústavu pod vedením V. M. Bechtěreva .
Později řídil pomocnou školu organizovanou v tomto ústavu. Autor ve studii porovnává různé kategorie předmětů – neslyšící a slyšící, chlapce a dívky, děti různého věku, stejné, ale umístěné v odlišných podmínkách, studované v různých částech své činnosti. Takové modifikace v experimentech umožňují výzkumníkovi zjistit vliv různých faktorů na průběh a výsledky zkoumaného procesu.
Důležité závěry studie jsou následující. Různými ukazateli bylo možné charakterizovat rysy pracovní schopnosti hluchoněmých dětí v různých částech dne, ukázalo se nerovnoměrné kolísání různých aspektů jejich aktivity v průběhu studia za den a vliv přechodu byla objasněna vzdělávací až pracovní činnost. Hlavním závěrem je, že hluchoněmí zaostávají za sluchem v duševní výkonnosti. Studie ukázala, že je pro ně výrazně obtížnější soustředit se. Studie ukazuje, že tyto rysy mentální výkonnosti hluchoněmých se v procesu učení postupně vyhlazují. Studie A. V. Vladimirského má velký význam, neboť shromáždila a systematizovala velké množství faktografického materiálu. Před touto studií nebyla mentální výkonnost hluchoněmých experimentálně studována. Pozornost je věnována využití při studiu metody srovnávání normálně se vyvíjejících dětí a hluchoněmých. Dílo je důležité a příznačné, protože ukazuje možnosti zlepšení vzdělávání, kterého lze dosáhnout zohledněním psychických vlastností hluchoněmých. A k tomu je zapotřebí řada studií v tomto směru.
Inovativní je práce A. N. Porosjatnikova „Srovnávací studie zrakových vjemů a schopnosti pamatovat u slyšících a hluchoněmých dětí školního věku“ (1910). Autor ve své studii upozorňuje na nerozvinutost problematiky studia duševního vývoje hluchoněmých. Podle jeho názoru je tento problém nezaslouženě nezasloužený, protože je velmi zajímavý pro pedagogy, psychology a lékaře. “ Pokud je mi známo, studium duševního života hluchoněmých se dosud vůbec neprovádělo. Přitom, jak ukazuje předkládaná práce, je o tuto oblast velký zájem nejen ze strany specialistů na vychovatele hluchoněmých, ale také ze strany psychologů a lékařů. Autor této studie by se proto považoval za velmi spokojený, kdyby jeho práce dala podnět k jejímu ověření pomocí verifikačních studií stejnými nebo jinými pokročilejšími metodami, případně připomněla těm, kterým jsou blízké zájmy pedagogiky, hluchoněmý a obecně věda o této velmi málo prozkoumané oblasti - duchovní život hluchoněmých .
Podobně jako A. V. Vladimirsky i A. N. Porosjatnikov používá metodu srovnávání normálně se vyvíjejících dětí a hluchoněmých. Studie se zúčastnilo 227 slyšících a 196 hluchoněmých studentů různého věku a pohlaví. Byly použity dvě metody: „reprodukce“ a „rozpoznání“. První metoda spočívala v tom, že subjektům bylo ukázáno, co by mělo být vnímáno zrakem, a poté mělo být vnímané reprodukováno písemně. Ve druhé metodě musel vizuálně vnímaný subjekt rozpoznat mezi podobnými předměty. Obrazový materiál tvořila tabulka s nakreslenými 12 písmeny a tabulka s nakreslenými geometrickými obrazci. Na základě studie dochází autor k následujícím závěrům. Vizuální vjem hluchoněmých, který je objemově stejný jako u slyšících, je obsahově mnohem nižší, což určuje jeho kvalitu; špatná kvalita zrakového vjemu hluchoněmých ovlivňuje jeho menší přesnost, jistotu obsahu a rozmanitost toho druhého u různých jedinců; u hluchoněmých převládá motorická paměť.
Autor doporučuje sledovat rozvoj zrakového vnímání hluchoněmých ve vzdělávacích institucích a rozvíjet jej jako důležitý kompenzační prostředek. Dílo A. N. Porosjatnikova bylo podpořeno a uznáno za významné předními neslyšícími učiteli té doby: N. M. Lagovským, F. A. Rauem a dalšími neslyšícími učiteli a otolaryngology, kteří byli přítomni na Všeruském kongresu o výchově, vzdělávání a dobročinnosti neslyšících. a němý, kde jsou výsledky výzkumu A N. Porosyatnikova.
Vývoj psychologie neslyšících v sovětském období předurčil řadu zásadních děl. Mezi nimi: Solovyov I.M. „Psychologie kognitivní aktivity normálních a abnormálních dětí. Srovnání a znalost vztahů objektů“; Goldberg A. M. „Formování psané řeči u mladších neslyšících školáků“; Shif Zh. I. [1] „Osvojování jazyka a rozvoj myšlení u neslyšících dětí“; Kostanyan A. O. „Role sluchového vnímání v rozvoji motorických schopností u školáků“; Rozanova T. V. [2] „Rozvoj paměti a myšlení neslyšících dětí“; Kataeva - Wenger A.A. "Smyslový vývoj a smyslová výchova abnormálních předškolních dětí (neslyšících, nedoslýchavých, mentálně retardovaných)"; Gozova A.P. [3] „Psychologie pracovního vzdělávání pro neslyšící“; Bukun N. I. „Psychofyziologické základy pro zvýšení efektivity pracovní činnosti neslyšících a nedoslýchavých“; L. Tigranova, Vývoj myšlení u sluchově neslyšících dětí.