Typy školení jsou skupiny jednotek vzdělávacích procesů identifikované z určitých důvodů.
Školení je nedílnou součástí vzdělávacího procesu, představuje systém vzájemně propojených prvků: vzdělávací situace, formy organizace interakce účastníků, vzdělávací úkol (cíl), obsah vzdělávání, metody a prostředky vzdělávání [1] . Je omezena časovým rámcem a uskutečňuje se v rámci určitého primárního sdružení (týmu) žáků a učitelů: školní třída, žákovská skupina atd.
Pojem „školení“ a pojem „forma organizace učení“ se vztahují k různým skupinám pojmů [2] .
Koncept formy organizace učení jednostranně odráží objekt – proces učení a koncept tréninku tento objekt pokrývá v mnoha jeho zprostředkováních a vztazích, to znamená, že je logicky konkrétním obrazem integrálního jednotka vzdělávacího procesu.
Trénink však lze považovat nejen za jednotku vzdělávacího procesu, ale i za specifickou formu jeho organizace, pomineme-li logicky specifický obraz integrální jednotky vzdělávacího procesu. [3]
V didaktice existují různé přístupy k typologii tréninků.
Tradiční typologie tréninků má historické a pedagogické opodstatnění (tréninky byly pojmenovány tak, jak se objevily jejich konkrétní varianty).
V tradiční typologii tréninků se obvykle rozlišují: [4]
Neexistuje žádný systém společných základů, na kterém by se všechny tyto typy školení rozlišovaly. Vyčlenění toho či onoho typu je založeno na soukromých (oddělených) rysech: buď didaktické cíle, nebo skladba studentů, nebo místo konání, nebo doba trvání, nebo obsah činnosti učitele a studentů, nebo učební pomůcky.
Nedostatek jednoty v počátečních základech vede k různé nomenklatuře tréninků od různých autorů, takže tato typologie má omezení při vysvětlování existujících a navrhování nových jevů souvisejících s učením .
Třídy jsou rozděleny do tří skupin na základě rozdílů v komunikační interakci mezi učitelem a studenty:
Tato typologie má empirický charakter.
Za prvé, slovo „collective“ se používá v tradici, která pochází z latinského „collectivus“, což znamená „kolektivní“. Jeho smysl nevyplývá z pojetí kolektivu jako nejvyššího stupně rozvoje sociální skupiny, který je založen na společné činnosti a komplexních formách spolupráce, začlenění každého do řízení. [6]
Za druhé, druhá skupina zahrnovala různé druhy povolání založených na společné frontě, třetí - všechny ty, ve kterých je tak či onak zničena. Je však téměř nemožné na tomto základě rozlišit konkrétní typy aktivit zařazených do různých skupin, například ponory a lekce.
Teoretická typologie využívá pojmy, které zachycují podstatné charakteristiky tréninků. [7]
Takže podle tak zásadní vlastnosti, jako je struktura lekce, jsou rozděleny na lineární a nelineární.
Celá řada školení je na základě systému teoretických konceptů rozdělena do tří skupin: [9]
Znaky jednotlivých tréninků jsou absence společné fronty, minimální míra kolektivnosti (základem je práce učitele postupně s každým žákem a individuální aktivita žáků). Individuální lekce jsou základem např. pedagogického systému M. Montessori , Daltonského plánu . [deset]
Varianty jednotlivých tréninků jsou dány přítomností jedné vzdělávací trasy pro všechny studenty nebo několika. V plánu Dalton je jedna trasa pro všechny studenty ve studijní skupině a v systému M. Montessori jsou trasy různé. Někdy je v literatuře nesprávně považována za modifikaci daltonského plánu metoda brigáda-laboratoř , která se používala ve 20. letech 20. století v sovětské škole. Daltonský plán je však založen na individuálních trénincích a v brigádně-laboratorní „metodě“ – skupinových.
Skupinové tréninkyHlavním rysem skupinových tréninků je společná fronta. Druhým rozlišovacím znakem je stejná vzdělávací cesta pro osvojení učiva pro všechny žáky. Je to důsledek organizace tříd na společné frontě. Lekcemi jsou jakési skupinové tréninky .
Pojem „skupinové výukové sezení“ neznamená práci žáků v malých skupinách, ale pokrývá aktivity učitele s celou třídou (tedy skupinovým předmětem) jako jednoho žáka, ať už je třída rozdělena na podskupiny nebo ne. Učitel musí jako kolektivní žák jednat se skupinou přesně. Dominuje vztah " učitel - skupina".
Kolektivní studijní sezeníKolektivní tréninky se vyznačují následujícími základními rysy:
Pojem „kolektivní činnosti“ je v tomto případě odvozen od pojmu „ kolektiv “ a jeho podstatných rysů jako sociálně-psychologického jevu, který je založen na společných aktivitách a vyšších formách spolupráce. [jedenáct]
Skupinová školení mají lineární sled didaktických úkolů pro všechny žáky. [12] A na kolektivním tréninku není vysledována taková lineární posloupnost úkolů ve vztahu k celému týmu, dochází k ojedinělým situacím, kdy studenti začnou a dokončí jakoukoli práci současně. Kolektivní trénink je systém mnoha etap, které současně existují ve vztahu k jednotlivým studentům a jejich skupinám. Neexistují žádní „opozdilci“ a „vůdci“.
Zvládnuté obsahové a didaktické pozice jsou speciálně přerozděleny mezi studenty (školení, vyučující, testovaní, prověřující, školící, organizátori atd.). Zde zpravidla působí několik družstev současně, lišících se tématy, formami, metodami práce i počtem studentů. Někteří studenti například zároveň pracují ve dvojicích (trvale nebo na směny), jiní pracují v malých skupinách a další pracují samostatně. Po splnění úkolu všemi členy dočasné spolupráce zaniká, vznikají nová sdružení. Někdy může být celý vzdělávací tým jednou dočasnou spoluprací.
Organizační struktura školeníVlastnosti různých typů školení jsou do značné míry určovány kombinací a strukturou základních forem organizace školení . Každý typ školení se vyznačuje speciální kombinací základních forem organizace školení.
V individuálních školeních je vedoucí formou parní lázeň („učitel-student“). Jeho kombinace s individuálně zprostředkovanou formou umožňuje poskytovat různé sazby, trasy, způsoby osvojení výukového materiálu.
Skupinové lekce jsou založeny na kombinaci skupinové organizační formy učení (interakce „jeden mluví, dělá - zbytek poslouchá, pozoruje“ ve vztahu k celému týmu současně a malým skupinám) a pomocné - individuálně zprostředkované a dvojice („učitel-student“ a někdy „student-student“). Použitím skupinové formy organizace učení jako vůdce se objevuje společná fronta.
Rozšíření organizační struktury skupinových tréninků o kolektivní práci (práce ve dvojicích) nemění podstatu těchto hodin, protože kolektivní forma organizace tréninku zde objektivně může být pouze pomocná a její možnosti jsou velmi omezené. .
Kolektivní třídy jsou postaveny na kombinaci kolektivní organizační formy (interakce členů skupiny ve dvojicích směn) s pomocnými formami: individuální, párová ("učitel-žák", "žák-žák") a skupinová (ve vztahu k malým skupinám ). a někdy i celý tým). To vám umožňuje poskytovat různé způsoby učení a dočasnou spolupráci studentů.
Učitel musí poskytnout osnovy pro každou lekci. Zahrnuje: 1. Organizační moment. 2. Aktualizace základních znalostí. 3. Zobecnění a systematizace studovaného materiálu. 4. Závěrečná část. 5. Reflexe obsahu a činností ve třídě.