| Egor Osipovič Gugel | |
|---|---|
| Datum narození | 1804 |
| Místo narození | |
| Datum úmrtí | 16. června 1841 |
| Místo smrti | |
Gugel, Egor Osipovič ( 1804 , Hildburghausen , vévodství Saxe-Hildburghausen - 4. června ( 16. června ) , 1841 , Petrohrad ) - vynikající ruský učitel, zakladatel ruského systému předškolního vzdělávání , třídní inspektor v sirotčinci Gatchina v r. 1830-1842, zakladatel a dozorce školy pro malé děti s ním.
Narodil se v rodině komorního hudebníka německého původu Josepha Franze Gugela (1774-1848). V pěti letech se s rodinou přestěhoval do Petrohradu. V červenci 1814 byl přijat do 2. třídy Petrishula a studoval tam až do října 1819.
V listopadu 1824 nastoupil jako učitel němčiny na Hlavní strojní školu.
V letech 1826 až 1830 působil jako učitel, vychovatel, třídní inspektor v soukromé internátní škole reformovaného faráře von Muralta .
1. září 1830 byl jmenován třídním inspektorem sirotčince Gatchina.
V roce 1831 se oženil, v roce 1833 přijal ruské občanství (do té doby byl uváděn jako saský).
11. února 1837 byl jmenován superintendentem školy pro malé děti.
V únoru 1841 byl propuštěn na dovolenou k léčbě duševní choroby a zemřel o šest měsíců později.
Johannes von Muralt , přímý žák J. G. Pestalozziho , se stal profesionálním mentorem E. O. Gugela . Google se stal jeho nejbližším asistentem. Tradice Pestalozziho pedagogiky se tak přenesly „z ruky do ruky“ do Ruska a ztělesnění myšlenek a metod „ základního vzdělávání “, formulovaných I. G. Pestalozzim, bylo jádrem Gugelovy odborné činnosti.
Gugel začal svou učitelskou kariéru jako učitel cizích jazyků. Jedním z prvních témat jeho metodologického vývoje byla srovnávací gramatika živých jazyků. Ale ve 30. letech 19. století se Gugel stal předním metodologem a filologem v oblasti výuky ruského jazyka. Zároveň je třeba vzít v úvahu, že jím vytvořené naučné knihy a příručky nebyly výsledkem dlouhého úsilí – vznikly totiž v důsledku extrémní potřeby metodických příruček pro učitele vzdělávacích domů v Gatčině a St. Petrohrad.
Poté, co Gugel nastoupil do úřadu v sirotčinci Gatchina, energicky proměnil nižší třídy, změnil lancasterský vzdělávací systém , který tam existoval v oblasti gramotnosti, na metody I. G. Pestalozziho, Jeana Jacotota [1] a Jeana-Baptista Girarda , jím vylepšené a přizpůsobené ruské poměry .
Nejdůležitější aspekty tehdy Gugelem vyvinutých přístupů k základnímu vzdělávání byly v Rusku následně zapomenuty, ale v mnoha ohledech se ukáže, že jsou v souladu se systematickým pedagogickým vývojem konce 20. století – přístupy E. E. Shuleshka , A. M. Kushnira . , A. M. Lobk .
V roce 1833 spolu s učiteli sirotčinců Gatchina a Petrohrad zorganizoval Pedagogický časopis , druhou pravidelnou pedagogickou publikaci v Rusku (po Věstníku ministerstva národního školství ) a první vytvořenou na dobrovolné bázi. Jeho spoluzakladateli spolu s Gugelem byli A. G. Obodovsky a P. S. Guryev , vynikající metodik v oblasti výuky matematiky.
Gugela lze právem považovat za ideového i praktického tvůrce ruské předškolní pedagogiky: jak za jejího prvního ruského teoretika, tak za tvůrce první předškolní vzdělávací instituce.
Před založením vlastní školy pro malé děti studoval zprávy o zkušenostech vzdělávacích institucí pro děti od 2 do 7 let v Anglii, Německu, Švýcarsku, Nizozemsku a Francii. Přehled současných experimentů Googlu přináší jeho článek „O školách pro malé děti“ v Pedagogickém časopise – jde o první velký článek o předškolním vzdělávání v ruštině.
Klíčové myšlenky veřejného předškolního vzdělávání formuloval I. G. Pestalozzi, ale praktické hledání optimálních organizačních modelů pokračovalo v různých zemích ve 20. letech 19. století, ve 30. letech 19. století a ve 40. letech 19. století. (Teprve později bude nejpřesvědčivějším výsledkem všeobecného pátrání mateřská škola Frederica Frebela . První mateřská škola Frebel byla otevřena v Petrohradě v roce 1863 Sophií Lugebilovou ).
„To je podstata zařízení, kam jsou přijímány děti od dvou do šesti let, které by samozřejmě ještě neměly být vpuštěny do škol, vlastně tzv. Děti se pod dohledem zkušeného učitele hravou formou mnohé naučí; ale co je nejdůležitější, dostávají morální směr. Povaha takových institucí vzhledem k útlému věku dětí samozřejmě vůbec neumožňuje nějakou striktní výuku. Nevinná zábava, zvyknutí si na pořádek a slušné chování, to je hlavní cíl. Všechny vyučovací předměty slouží pouze jako prostředek pro důstojné zaměstnání dětí. Takové instituce jsou určeny zejména pro děti chudých rodičů, “takto charakterizoval Gugel obraz předškolního vzdělávání, kterým se řídil při vytváření školy pro malé děti v sirotčinci Gatchina v roce 1833.
Pro školu byl najat malý dům v parku Gatchina poblíž sirotčince. Na celý den tam bylo přivezeno 10 sirotků ve věku od tří do šesti let (žijících v péči obyvatel Gatčiny).
„Hlavním cílem založení této miniaturní školy bylo, aby se děti, kterým bylo příbuzenství zcela cizí, co nejdříve spřátelily s rodinným životem a daly správný směr rozvoji svých schopností, jak to věda o výchově umožňovala. Děti trávily většinu dne ve škole pod dohledem zvláštního mentora přizvaného k tomu účelu a jeho manželky, která měla na starosti domácnost malé školy. <...> Děti malé školy, do té doby divoké, nemotorné a neupravené, se rychle začaly měnit: šťastně začaly chodit do školy, se smutkem a pláčem se vracely domů, kde se vůbec neučily “- takto charakterizoval „mladou školu“ přítel a kolega Gugel P. S. Guryev.
Iniciativa byla naprostým úspěchem. V lednu 1837 schválil Nicholas I. projekt nižší školy předložený Gugelem pro 100 žáků.
Tento „Projekt zlepšení počátečního vzdělávání žáků sirotčince Gatchina“ lze považovat za první tuzemský regulační dokument v oblasti předškolního vzdělávání.
Do juniorské školy bylo zapsáno již 50 dětí, brzy jejich počet dosáhl 100.
Po Gugelově smrti prošla škola pro malé děti četnými změnami, které pokřivily její charakter (nejprve se věk žáků prodloužil na 10 let, pak bylo předepsáno místo „nešťastných dětí přijímat pouze sirotky po vojenských velitelích a úředníci státní služby v ústavu“). Navzdory tomu K. D. Ushinsky , který patnáct let po Gugelově smrti založil „školu pro mladistvé“, o ní mluvil jako o „výborné instituci založené na zdravých principech“.
Zkušenosti ze školy Gatchina pro malé děti posloužily jako vzor pro sirotčince, které později organizoval V. F. Odoevskij , a mnoho tam používaných metod - pro pokyny a doporučení, které vypracoval.
Vladimír Fedorovič Odoevskij je ústřední postavou ruské pedagogiky 40. let 19. století, vládcem záležitostí Výboru vrchního opatrovnictví sirotčinců, organizátorem rozsáhlých pedagogických akcí různého druhu a autorem rozsáhlé sbírky obecných pedagogická a metodologická literatura. Jeho díla určovala obraz ruského pedagogického myšlení až po knihy a články K. D. Ušinského.
VF Odoevskij se považoval za přímého pokračovatele Gugelových pedagogických myšlenek a činů. V jeho článcích se opakovaně nacházejí odkazy na případy a díla Gugela.
V roce 1854 vstoupil K. D. Ushinsky do Gatchina Orphan Institute jako třídní superintendent . Ushinsky vzpomínal, že za mnohé vděčí těm dvěma skříním s pedagogickými knihami, které našel zapečetěné a které, jak se ukázalo, patřily Gugelovi, který dříve zastával stejnou funkci.
„Učitelé s nižšími názory věří, že celý úkol je v tom, aby se student naučil číst: nezajímá je, jak jejich studenti dosáhnou tohoto velkého umění. Zkušeností mají zkušenost, že dosud obecně uznávaná metoda vede k výše uvedenému cíli, a tak klidně dál jednají jako dosud. Jiný, dokonce vychloubačně, ukazující na řadu svých studentů, které učil číst, se vás zeptá: „Neučili se číst? "Co chceš víc?"
Ne, M. G., to nestačí <…> Je nesmírně důležité rozlišovat: studujeme jen proto, abychom něco věděli; nebo zda se díváme na učení jako na prostředek našeho vzdělávání a na to, abychom byli schopni akce. První úhel pohledu patří k nižším a druhý k vyšším názorům ve výuce. Samozřejmě záleží na vlastní vůli každého učitele, kterému z těchto pohledů na předmět dá přednost; jen si myslíme, že ten, kdo dává přednost prvně jmenovanému, ponižuje čestný titul učitelský, považujíc jej za živnost. <...>
S využitím znalostí jako prostředku ke vzdělání studenta nejen informujeme o znalostech, ale také v něm pěstujeme všechny lidské schopnosti. Kdo zde hned nevidí výhodu vyšších pohledů oproti nižším? Učitel první kategorie, který do té doby nevyužije více času a někdy i méně, než vyznavači nižších názorů, najednou dosáhne svého cíle, a to při splnění všech možných požadavků.
Nemluvě o tom, že studenti se v tomto případě mnohem snáze a lépe ponoří do předmětu – protože paměť si pouze uchovává, rozum sám rozumí – z toho plyne užitek, že mladí lidé, kteří byli v mládí v tomto smyslu vedeni, v v dospělosti budou věci posuzovat sami, aniž by se zcela slepě spoléhali na nějakou autoritu."
„Ale kolik máme následovníků Pestalozziho? Kolik následovníků Jacototových metod? Abychom dokázali počátky naší pedagogiky, stačí si připomenout, že u nás rozdávají jako nejlepší to, co se slavilo před dávnými časy v cizích zemích. Když naši autoři dokážou takto jednat, tak čemu jinému to můžeme přičítat, když ne tomu, že ve výchově a výuce stále jednáme jen tápavě?
<...> Kdo vám řekl, pánové, že je těžké naučit se číst? V Gatčině jsme zřídili malotřídní školu pro děti od tří do pěti let, sirotky, kteří byli dosud drženi v nejhrubší nevědomosti, a tytéž děti po šesti měsících, dodejme, nesprávné školní docházce, již velmi čtou decentně, bez samostatného studia abecedy, bez učení vůbec: meloun, buben, pérák atd. Zamyslete se sami, když dítěti ukážete obrázek, řekněte mu: to je buben, naučí se znát písmeno B ? Se nic nestalo. Při každém pohledu na písmeno B se mu na památku okamžitě objeví obrázek bubnu. Jaká zvláštní směs. Je to stejné jako známá anekdota s některými bohatými rodiči, kteří, když si všimli hloupých schopností svého potomka, rozhodli se mu představit tolik sluhů, kolik je písmen v abecedě, a každý sluha dostal jméno jednoho z nich. dopisy. Dítě se po dlouhé době naučilo jména všech svých služebníků, ale i přes to pro něj bylo stejně těžké naučit se číst jako dříve. Přijde čas, že zahodí všechny tyhle primery a abecedy v číslech! ..“
„Musíme-li v jistém smyslu připustit, že člověk, který je již v perfektních letech, je po celý život vychováván okolnostmi, případy, lidmi a předměty, které ho obklopují, pak nelze jinak než totéž říci kladně o dítěti, o dítě a mladý muž. Zvláště v prvních letech si děti snadno osvojí každý způsob vyjadřování myšlenek, každý zvyk, každý zvyk druhých; v tomto věku dobro i zlo stejně snadno působí na měkkou duši a zanechávají nesmazatelné dojmy.
První výchova je nejdůležitější, protože dává základní rysy celému mravnímu charakteru budoucího občana, a proto by se měla snažit nasměrovat děti od samého počátku na cestu pravdy, chránit je před zhýralostí v prvních letech života. jejich věku. Přínos, který z toho může plynout pro další vzdělávání, nelze vypočítat; ale tyto výsledky jsou tak vzdálené, že až dosud se v rodinném i společenském životě zdá, že se prvnímu vzdělání věnuje příliš málo pozornosti. Ale takový je běh lidských záležitostí: jen kousek po kousku dospíváme k pravdě, jen postupně může být každý lidský podnik zdokonalen...“
„Guggela nelze zcela posuzovat podle knih, které vydal, i když jsou to stále nejlepší, ne-li jediné, skutečně pedagogické knihy v naší literatuře. Bylo třeba ho vidět v kruhu dětí, bylo třeba vidět děti kolem sebe, oživené jeho řečí; zdálo se, že s každým dítětem používal zvláštní metodu rozhovoru; s každým mluvil jazykem, kterému rozuměl. Jak hluboce znal všechny nejniternější záhyby dětské mysli, s jakou mateřskou sympatií vynášel na světlo myšlenky nebo koncepty, které se ponořily do tajů duše nemluvně, které ona během minuty neznala; dokonce se zdálo, že má dar, kterým se ještě žádný učitel nemůže pochlubit - dar předvídat odpověď dítěte. Zde láska a věda dosáhly úrovně skutečné inspirace; jen vysoká duše mohla tak hluboce porozumět dětské duši. Pedagogika byla Gugelovým životem, elementární nauka mu natolik přirostla k srdci, že jeho skutečně brilantní rozhovory s dětmi mu připadaly jako zcela obyčejná záležitost, dostupná každému; zdálo se mu, že když si na papír poznamená pár triků, každý učitel pochopí, oč jde. To byla jediná Gugelova chyba: nesvázal své drahocenné tajemství s papírem a ona byla pohřbena s ním... Kéž je moje skromná práce důkazem toho, že těch pár slov, která jsme v tomto životě prohodili, nebylo marných – nechci lepší odměna...“
- V.F. Odoevsky, Domácí poznámky , 1845, č. 12
Byl obdařen přemírou vůle a podnikavým charakterem, vyznačoval se zvláště schopností, která je tak nezbytná ve věci výchovy, i když se zřídka vyskytuje u učitelů: je to schopnost číst v duši dítěte a předvídat její světlo. , sotva znatelné projevy. <...> Za své vzdělání vděčil ani ne tak Petropavlovské škole jako Muraldtovi a svým vlastním aktivitám: skrovné informace, které se tehdy získávaly všude, dokonce i na univerzitě, nemohly uspokojit tuto duši, žíznící po vědění; brzy si uvědomil chudobu takových znalostí, a jak sám opakovaně říkal, v internátní škole Muraldt zahájil svou úplnou proměnu, počínaje základními znalostmi.
Metoda Angličana Hamiltona, spočívající ve studiu cizího jazyka překlady horních indexů, s neustálým srovnáváním obou textů, se kterými se poprvé seznámil a která se vztahuje k Jacototově metodě, jako součásti celku nebo druhu k rodu, pomohl mu získat dostatek informací v cizích jazycích, zejména v angličtině. Rozsáhlá četba, započatá ještě v Muraldtově penzionu a vedená tímto osvíceným manželem, a pak neustále pokračující v Gatčině, které věnoval každou volnou hodinu, dokončila jeho vzdělání. Měl knihovnu, sice malou, ale složenou z nejlepších děl jak v pedagogice, tak ve vědách, které s ní byly v kontaktu.
Bylo hodné překvapení, s jakou lehkostí a rychlostí se naučil ruský jazyk. Během prvního pobytu v Gatčině mluvil a psal rusky velmi chybně; ale už o rok později si osvojil pro cizince těžkou ruskou výslovnost a ruskou frazeologii. Převážně samouk studoval gramatiku němčiny, latiny, ruštiny a francouzštiny a neustále je mezi sebou porovnával, aby mohl sloužit jako vzorný učitel cizích jazyků, kterým skutečně byl. Jeho studenti vždy udělali pozoruhodný pokrok."
- P.S. Guryev, Ruský pedagogický bulletin, 1859
„Bylo to poprvé, co jsem viděl sbírku pedagogických knih v ruské vzdělávací instituci. Těmto dvěma skříním vděčím ve svém životě za velmi, velmi mnoho a - můj bože! Kolika hrubých chyb bych byl ušetřen, kdybych se s těmito dvěma skříněmi seznámil dříve, než jsem nastoupil na pedagogický obor! Člověk, který založil tuto knihovnu, byl mezi námi mimořádný člověk. Je to snad náš první učitel, který se vážně podíval na věc vzdělávání a nechal se jím unést. Za tuto vášeň ale zaplatil hořkou cenu. Chráněn šťastnými okolnostmi mohl své nápady realizovat několik let; ale náhle se okolnosti změnily a nebohý snílek ukončil svůj život v blázinci, blouznil o dětech, škole, pedagogických nápadech. Ne bez důvodu poté, co uzavřel a zpečetil své nebezpečné dědictví. Když jsem si prohlížel tyto knihy, napsané na okrajích stejnou mrtvou rukou, pomyslel jsem si: bylo by lepší, kdyby žil v současné době, kdy se už naučili lépe oceňovat učitele a pedagogické myšlenky .
— K.D.UšinskijČtení pro duševní rozvoj malých dětí a obohacení jejich znalostí (Petrohrad, 1832).
Jacottova metoda. rodný jazyk.
Kniha pro postupné překlady z ruštiny do němčiny.
Články v Pedagogickém časopise, 1833-1834
Projekt na zlepšení počátečního vzdělávání žáků sirotčince Gatchina.