Mateřská škola - zařízení pro přechodný pobyt dětí předškolního věku a také komplex takových zařízení. Mateřské školy jako typ instituce existují ve většině zemí a jsou obvykle prvním článkem v systému veřejného vzdělávání (nepočítáme-li vzdělání získané od rodičů).
Systém mateřských škol je určen k hromadnému, veřejně dostupnému řešení problému zaměstnávání jejich rodičů (pro které se pracovní doba mateřské školy ve většině případů shoduje s typickým pracovním režimem většiny profesí: od 7 do 19 hodin), pět dní v týdnu). V systému mateřských škol je rovněž realizována minimální příprava dětí na školní docházku - na úrovni primárních dovedností čtení , psaní a počítání .
Také v mateřské škole je dětem dán základ kulturního chování. Kromě přípravy do školy vyučují laskavosti a milosrdenství, mluví o morálních standardech a kulturních hodnotách.
Jako typ pedagogické instituce byla první mateřská škola organizována na počátku 19. století v New Lanarku ( Skotsko ) utopickým socialistou R. Owenem - tzv. "škola pro malé děti" [1] [2] .
Samotný název "Kindergarten" ( německy Kindergarten ) pochází z Německa, vymyslel jej v roce 1837 učitel Friedrich Wilhelm August Froebel . Vytvořil také instituci pro hry a aktivity pro malé děti ve městě Bad Blankenburg. Tato instituce existovala jen asi dva roky. Název „Školka“ vymyslel z úvah, že děti jsou květiny života, vyžadují zručnou a pečlivou péči a zahradníci by je měli pěstovat.
Froebel viděl ve školce hlavně školu matek. Italská fyzioložka a lékařka Maria Montessori navrhla svůj „Dům dítěte“ jako náhradu a pokračování rodinné výchovy, aby připravila děti na život: naučila je, aby se samy oblékaly, umyly, prostíraly, jíst, trochu vařit. , umýt nádobí, uklízet pokoj a své hračky a také se připravovat do školy tím, že se naučí číst a psát. Montessori nahradila psací stoly a lavice lehkým dětským nábytkem, který děti samy unesou. Děti si po jídle samostatně uklidily nádobí, umyly se a odešly na záchod. Montessori systém předpokládal přítomnost v mateřské škole dětského hřiště s koutkem vyhrazeným pro zeleninovou zahrádku, kde bylo zemědělské nářadí upravené pro děti. Podle jejího pojetí jsou v jejich dětském domově děti pány a dělníky [3] . Zároveň se zaměřila na individuální rozvoj cítění dítěte, ve kterém ustoupila do pozadí interakce dětí v týmu a vlastní cíle výchovy. Ruský učitel Sergej Iosifovič Gessen proto Montessori kritizoval za to, že je mechanistická, zanedbává hru a představivost, dětskou kreativitu, zatímco Froebel se soustředil na růst osobnosti dítěte a vyžadoval stále složitější a všestrannější materiál, který by „oslovil jeho duši jako celek“ [ 3] .
Gessen uzavírá, že „izolace individuálních pocitů, která charakterizuje Montessori systém, musí nutně pokračovat i uvnitř dětské společnosti, ve vztazích dětí k sobě navzájem.“ Montessori odmítá jakýkoli trest a přesto připouští, že je nutné používat donucovací metody - například izolovat zlobivé lidi v koutě, mimo společnost dětí.
Pojem vzdělávání je zcela určen materiálem, který se má vzdělávat. Co by se mělo vzdělávat? - to je otázka, kterou si jen klade, přirozeně na ni odpovídá: je třeba v člověku vychovat vše, co v něm fyziologie a psychologie najde! Do svého systému výchovy a vzdělávání proto celkem důsledně zařazuje například chuť a čich, aniž by si položila otázku: proč je rozvoj těchto citů nutný, jaký účel může sledovat... Komplexně vyvinutý člověk je ne ten, kdo má vyvinutý zrak, sluch, hmat, čich, ale především ten, kdo se seznámil se všemi hodnotami kultury, tedy kdo vlastní metodu vědeckého myšlení, rozumí umění, cítí právo, má ekonomický sklad činnosti. V tomto ohledu Froebel chápal úkol vzdělávat dítě mnohem hlouběji [3] .
Gessen trvá na tom, že výchova člověka je možná pouze řádně organizovaným nátlakem. "Svobodní lidé se nerodí, svobodnými se stávají!" — říká vědec [4] .
Údaje o prvních mateřských školách v Ruské říši jsou rozporuplné. Některé zdroje uvádějí, že první dětský ústav byl otevřen v Petrohradě v roce 1816. Jiní jmenují datum 15. květen 1837, kdy byly v děmidovském Domě pilnosti otevřeny denní dětské pokoje , kde mohly pracující matky nechávat své děti pod dohledem chův za plné podpory [5] .
Protože to bylo v roce 1837, kdy Friedrich Froebel přišel s názvem „mateřská škola“, instituce s tímto názvem v Rusku byly poprvé zmíněny v roce 1859 ( Helsingfors ), kde byla otevřena placená školka. Tato iniciativa je připisována učiteli malby a kresby Franzi Friedrichu Sedmigradskému , který však roku 1855 zemřel a své prostředky pouze odkázal na stavbu školy či sirotčince, které však byly skutečně postaveny až v roce 1905 a jsou stále v provozu [ 6] .
Druhou školku v Petrohradu otevřela v roce 1863 manželka profesora na Petrohradské univerzitě S.A. Lugebil, třetí byla otevřena v Helsingforsu v roce 1863, čtvrtá - v Petrohradu v roce 1863 manželi Simonovičovými . Instituce Adelaide Simonovich přijímala děti na 4 hodiny denně, ale po 3 letech byla nucena svou školku zavřít kvůli nedostatku financí [7] .
V Moskvě byla první mateřská škola otevřena až v roce 1866 v internátní škole pro dívky Gerke.
V období od roku 1866 do roku 1870 bylo soukromými osobami otevřeno několik placených školek v Irkutsku, Voroněži, Moskvě, Smolensku, Tiflisu, Petrohradu. V letech 1868-1869 byly v Moskvě otevřeny čtyři placené školky, které vlastnily Mamontova, Levenshtern, Solovyova a Rimskaya-Korsakova. V roce 1893 bylo v Moskvě 7 placených soukromých školek pro děti obou pohlaví (35 dívek a 21 chlapců). Všechny byly připojeny ke vzdělávacím institucím a byly přípravnými školami pro velmi malé děti.
Tyto školky přijímaly děti od 3 do 8 let. Tam s nimi pracovali učitelé, děti hrály hry venku. Kromě toho Simonovich začal vydávat časopis "Kindergarten", který hovořil o předškolním vzdělávání.
Bezplatné školkyPrvní bezplatná školka byla otevřena v Rusku v roce 1866. Byla to charitativní instituce v rámci „ Společnosti levných bytů pro děti petrohradských dělníků“.
Byla zde šicí dílna na šití dětského spodního prádla, kuchyně, prádelna, škola pro děti. Starší děti se učily písmo, modlily se, prováděly se různé ruční práce jako tkaní, kreslení, vyřezávání a mnoho dalšího.
Zároveň Společnost pro péči o chudé a nemocné děti zorganizovala další lidovou školku, ve které se mohly spolu s lidmi z majetnějších rodin vzdělávat i děti chudých. Poplatek za návštěvu školky byl 10 kop měsíčně, ale byli od něj osvobozeni i potřební. Mateřskou školu navštívilo 50 dětí, o které se staraly 2 učitelky [7] .
Dvě lidové školky učily přes zimu asi 120 dětí, v létě se počet žáků několikanásobně zvýšil - až na tisíc.
Zálesského konceptSystém předškolních vzdělávacích institucí se aktivně rozvíjel a po třech desetiletích se v Rusku objevilo několik desítek mateřských škol: placených a bezplatných, pro šlechtu a inteligenci, dělníky i sirotčince.
Další koncept předškolního vzdělávání realizovala Elizaveta Petrovna Zalesskaya , která v roce 1897 otevřela předškolní školu s cílem poskytovat „pomoci rodině při výchově dětí a jejich přípravě na školní povinnosti. Mateřská škola by měla naučit dítě pozorovat, uvědomovat si a mluvit, různými činnostmi rozvíjet manuální zručnost, seznamovat je s tvary a obrysy předmětů atd.“ [8] . Její škola se skládala z mateřské a základní školy a původně vycházela z myšlenek Froebela , Elizaveta Petrovna je však postupem času přepracovala a kreativně přepracovala a doplnila o pedagogické poznatky K. D. Ushinského a E. N. Vodovozové .
Mateřská škola Zalesskaya byla stejně jako A. S. Simonovich rozdělena na mladší a starší skupiny. U mladších byl kladen důraz na samostatnou práci, u starších byla na programu výuka čtení, psaní, počítání, studium přírodopisu a přírody, čtení příběhů a pohádek, dále Posvátná historie, vyprávění z obrázků, memorování básniček a písně, lekce francouzštiny, vyšívání, kreslení, sochařství. To vše bylo proloženo venkovními hrami. Zalesskaya se zaměřila na to, aby každá lekce byla v souladu s úrovní vývoje dítěte a neunavovala ho.
E. P. Zalesskaya se stala prvním metodikem předškolního vzdělávání v Rusku, když vyvinula programy a obsah vzdělávání pro mladší a vyšší oddělení [8] . Její dětská škola fungovala až do roku 1907.
Personální školeníRozvoj mateřských škol si vyžádal školení zaměstnanců . To udělaly společnosti Froebel, které se začaly organizovat v různých městech Ruska, aby školily „zahradníky“, vydávaly dětskou literaturu a trávily letní volný čas pro děti z rodin s nízkými příjmy. V roce 1908 byl v Kyjevě otevřen Froebelův institut s tříletým kurzem pedagogické přípravy pro zahradníky, ve kterém byly organizovány i pedagogicko-psychologické laboratoře a školky, kde mohli studenti vykonávat praxi [7] .
Na počátku 20. století se objevily tzv. domácí školky - děti byly postupně přiváděny do bytů účastníků projektu a samotní rodiče působili jako vychovatelé. V roce 1908 bylo v Petrohradě 16 takových mateřských škol [7] .
Celkem do roku 1917 fungovalo v Rusku 280 mateřských škol.
20. listopadu 1917 přijalo Kolegium lidového komisariátu pro vzdělávání RSFSR oficiální „Prohlášení o předškolním vzdělávání“. Tento dokument zaručoval bezplatné vzdělávání a výchovu dětí předškolního věku [9] .
První pedagogická fakulta s předškolním oddělením byla otevřena v roce 1918 na Moskevské státní univerzitě. V roce 1934 byl vydán první „Program práce mateřské školy“ a v roce 1938 „Zřizovací listina mateřské školy“, která určovala úkoly práce, strukturu a rysy fungování předškolních zařízení a „Příručka pro učitele mateřských škol“. “, která obsahovala metodické pokyny pro úseky práce s dětmi.
Ve 20. a 30. letech 20. století se v SSSR používal termín „dětský krb“ nebo jednoduše „ohni“. Podle definice uvedené v TSB 1. vydání je ohništěm mateřská škola s prodlouženou pracovní dobou [10] . Potřeba prodloužit čas strávený dětmi na zahradě byla způsobena maximálním zapojením matek do socialistické výstavby, jejich účastí na veřejném životě.
V roce 1934 vyšel Pracovní program mateřské školy. V roce 1938 byla vydána „Zřizovací listina mateřské školy“ a „Průvodce pro učitele mateřských škol“ [11] .
V roce 1937 se v SSSR začaly organizovat resortní školky pro děti jejich pracovníků ve velkých továrnách a podnicích . Mnohé z nich byly financovány a poskytovány lépe než státní dětské ústavy [7] . V roce 1938 byly schváleny stavy takových mateřských škol. Zároveň se objevila forma rané péče o dítě - jesle, kam se odebíraly děti od 2 měsíců, tedy po skončení mateřské dovolené matky . Matky měly během pracovního dne zvláštní přestávky, aby mohly pokračovat v kojení.
Nárůst počtu míst v mateřských školách způsobila Velká vlastenecká válka: do roku 1945 se počet předškolních zařízení zvýšil na 25 000 proti 14 300 v roce 1941 [7] .
V polovině 20. století již školky navštěvovaly více než dva miliony dětí. V 50. letech začali projektovat a stavět budovy integrovaných mateřských škol a jeslí, určené pro 140, 280 a 320 dětí [12] . V roce 1964 byl pro všechny instituce předškolního vzdělávání vypracován jednotný dokument, který definoval program jejich práce.
V některých mateřských školách v SSSR byly venkovské chaty, kde byly děti pravidelně vyjímány.
Ke konci roku 1970 zde bylo 83 100 mateřských škol a jeslí-mateřských škol, ve kterých bylo vychováno 8 099 700 dětí.
Na začátku 21. století bylo v Rusku více než 45 000 předškolních zařízení. Moderní systém předškolního vzdělávání tvoří jesle, mateřské školy, krátkodobé skupiny pro děti, střediska předškolního vzdělávání.
Pro děti předškolního věku má hra zvláštní význam, protože hra je pro ně jak studiem , tak prací , způsobem poznávání okolního světa a formou vzdělávání [13] .
Už když se objevily první školky, veřejnost i vědci je vnímali opatrně. Nikolaj Ivanovič Pirogov v knize „Otázky života“ poukázal na to, že „nadměrná regulace kolektivních her a zábavy činí děti nesvobodnými“. Jiní lékaři tvrdili, že školky jsou semeništěm nemocí, a dokonce kritizovali vyučovací metody v nich používané: hodiny s kostkami a míčky podle nich poškozují zrak a hlasitý sborový zpěv poškozuje hlas. Důraz na duševní vývoj dětí je přitom znervózňuje, ujistili odborníci [7] .
Podle amerických a evropských studií stoupá hladina kortizolu u dětí během pobytu ve školce [14] .
Psychologie připoutání se domnívá, že před pátým rokem není dítě schopno přiměřeně přežít odloučení od rodičů na celý den. Je-li tedy mateřská škola nevyhnutelná, měli bychom se pokusit pobyt v ní zmírnit několika způsoby [15] . V řadě zemí je přitom předškolní vzdělávání pro děti povinné již od šesti nebo dokonce tří let [16] .
Někteří žáci mateřských škol zaznamenávají vysokou míru „ šikany “, psychického a fyzického násilí v mateřských školách [17] [18] .
| Vzdělávání v Rusku | |||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| |||||||||||
| |||||||||||
| Infrastruktura | |
|---|---|
| Klíčové objekty | |
| Podle typu |
|
| viz také | |
| Infrastruktura • Wikimedia Commons | |