Hra

Aktuální verze stránky ještě nebyla zkontrolována zkušenými přispěvateli a může se výrazně lišit od verze recenzované 21. srpna 2022; kontroly vyžadují 47 úprav .

Hra („herní činnost“) je instinktivní způsob získávání a rozvíjení dovedností lidmi a zvířaty v okamžiku nepřítomnosti bezprostředního ohrožení života [1] . Vyznačuje se sklonem k opakování [2] a rozvojem vitálních reflexů [1] .

Výraz "hra" se také používá k označení souboru položek nebo programů určených pro takové činnosti. Vytváření situací typických pro profesi a nalézání praktických řešení v nich je standardem pro manažerskou teorii ( obchodní hry  - modelování výrobní situace za účelem rozvoje co nejefektivnějších rozhodnutí a odborných dovedností) a vojenské záležitosti (válečné hry - řešení praktických problémů v terénu ). a pomocí topografických map).

Hra může být a ve skutečnosti je předmětem studia různých věd, například biologie, fyziologie atd. Pojem „hra“ zahrnuje obrovskou škálu myšlenek a různí autoři přistupují k výkladu této definice po svém. . Ale ať už si různí autoři pojem „hra“ vykládají jakkoli, vždy se jednalo o jednu z předních forem rozvoje duševních funkcí člověka a způsob skutečného poznání světa [3] .

Definice

Velká sovětská encyklopedie

Hra je druh smysluplné [4] neproduktivní činnosti, kde motiv nespočívá v jejím výsledku, ale v samotném procesu [5] .

Obecná psychologie

Hra je formou činnosti v podmíněných situacích, zaměřená na obnovení a asimilaci sociálních zkušeností, fixovaných v společensky pevných způsobech provádění objektivních akcí, v předmětech vědy a kultury [6] .

Teorie her

V teorii her je hra chápána jako proces, kterého se účastní dvě nebo více stran bojujících za realizaci svých zájmů. Každá strana má svůj vlastní cíl a používá nějakou strategii, která může vést k výhře nebo prohře v závislosti na chování ostatních hráčů.

Historie hry

První hry se objevily u zvířat dávno před objevením člověka. Opice používají nejen ty hry, které jsou spojeny s určitými rituály, například období páření, ale také podobné podobným hrám lidí. Lidstvo si hraje od pravěku – počínaje rituálními hrami [7] (např. iniciační obřad ), s rozvojem civilizace byly hry stále obtížnější a staly se téměř jakýmkoliv tématem - válka, láska, fantasy , historie.

Hra se zvířaty

Vyšší zvířata mají jasně definované juvenilní období, během kterého projevují herní chování. Povaha her u zvířat je dána druhovými charakteristikami a do značné míry závisí na způsobu života, protože prvky behaviorálního repertoáru dospělých zvířat se objevují (a zlepšují) ve hrách - oddělené formy získávání potravy, páření, sociální a hnízdní -stavební chování. Například u liščích mláďat hra zahrnuje schovávání a skákání - tyto pohyby se používají při lovu malých hlodavců.

Často se jedná o hry s využitím předmětů (manipulační hry). Takové hry jsou pozorovány u mnoha savců , ale zvláště rozvinuté a složité jsou u opic . Hry umožňují opicím ovládat jemné pohyby pod kontrolou citlivosti kůže a zraku. Někdy opice tráví dlouhou dobu na jednom místě, manipulují s jedním předmětem, přičemž jejich činnost je obvykle zaměřena na zničení samotného předmětu.

Společná účast ve hře několika jedinců ji posouvá na kvalitativně novou úroveň. Komunikace zvířat v procesu společné hry hraje důležitou roli při formování skupinového chování. Kooperativní hry obvykle zahrnují wrestling a závodění, ale mohou zahrnovat manipulaci s různými předměty, včetně zápasu o předmět. Například hry pro mláďata zahrnují závodění, skrývání se, vzájemné přepadávání a bojování.

Role hry v lidském životě

Hra je nedílnou, nejdůležitější součástí lidského života, která se realizuje jak ve formě samostatné činnosti, tak ve formě složek různých sfér života: pracovní, vzdělávací, tvůrčí, rodinné atd. , hra je hlavní činností malých dětí. S. L. Rubinshtein (1976) poznamenal, že hra v dětech zachovává a rozvíjí dětskou, že je to jejich škola života a praxe rozvoje. Podle D. B. Elkonina (1978) „se ve hře rozvíjejí nebo přetvářejí nejen samostatné intelektuální operace, ale radikálně se mění i postavení dítěte ve vztahu k okolnímu světu a formuje se mechanismus pro možnou změnu pozice. a koordinaci jeho pohledu s dalšími možnými pohledy.“

Výchova budoucí postavy se odehrává především ve hře.

A. S. Makarenko , "Přednášky o výchově dětí" [8]

Hry, včetně počítačových her, mohou sloužit jako psychodiagnostický nástroj; závěry lze vyvodit z preferovaných herních situací, postojů k tempu a složitosti hry [9] . Pouhá přítomnost hraček při komunikaci s dítětem může přispět k terapeutickému (včetně diagnostického) procesu vytvořením vhodné atmosféry [10] .

Thomas Schelling , nositel pamětní ceny Alfreda Nobela za ekonomii z roku 2005, ve své práci „Strategie konfliktu“ uvažuje o různých „strategiích“ chování účastníků konfliktu. Tyto strategie se shodují s taktikou zvládání konfliktů a principy analýzy konfliktů v konfliktologii (jedná se o psychologickou disciplínu) a ve zvládání konfliktů v organizaci (teorie řízení). V psychologii a dalších vědách se slovo „hra“ používá v jiných významech než v matematice. Někteří psychologové a matematici jsou skeptičtí k použití tohoto termínu v jiných významech, které se vyvinuly dříve. Kulturologické pojetí hry bylo dáno v díle Johana Huizingy " Homo Ludens " (články o dějinách kultury): autor hovoří o využití her v justici, kultuře, etice; že hra je starší než člověk sám, jelikož si hrají i zvířata. Koncept hry se nachází v konceptu Erica Burna "Hry, které lidé hrají, jsou lidé, kteří hrají hry." Jedná se o čistě psychologické hry založené na transakční analýze . Pojetí hry J. Huizingy se liší od interpretace hry v teorii konfliktů a matematické teorii her. Hry se také používají pro školení obchodních případů, seminářů G. P. Shchedrovitského , zakladatele organizačního a činnostního přístupu. Během „perestrojky“ v SSSR hrál G.P. Shchedrovitsky mnoho her se sovětskými manažery. Z hlediska psychologické intenzity byly ODI (organizačně-činnostní hry) tak silné, že sloužily jako silný katalyzátor změn v SSSR. Nyní v Rusku existuje celé hnutí ODI. Kritici upozorňují na umělou jedinečnost ODI. Základem ODI se stal Moskevský metodický kruh (MMC) .

Podnikatelská hra je formou moderního univerzitního a postgraduálního vzdělávání. Existují inovativní, poziční hry (A. A. Tyukov); organizační a vzdělávací hry ( Neverkovich, Sergey Dmitrievich // Velká ruská biografická encyklopedie (elektronické vydání). - Verze 3.0. - M . : Businesssoft, IDDC, 2007. ); vzdělávací hry ( BCLazarev V.S. Lazarev na webu "Národní encyklopedická služba" ); organizačně-myšlenkové hry ( O. S. Anisimov ); organizační a činnostní hry ( G.P. Shchedrovitsky ) atd. [11]

V rámci teorie her - matematické teorie, která umožňuje modelování různých situací - je hra přirovnávána ke konfliktní situaci, ve které alespoň dva hráči usilují o dosažení maximálního zisku podle určitých pravidel [12] .

Možný vývojové opoždění s hraničními stavy až poruchami osobnosti , vedoucí k nahrazení skutečné aktivity hrou: lidé se mohou stát závislými na hazardních hrách nebo počítačových hrách, což může vést k desocializaci hráče.

Dětské hry

Dětské hry jsou dětské hry , které vyžadují využití jak čistě sportovních dovedností a schopností, tak i těch logických, schopnosti myslet. Existuje názor[ kdo? ] že dětské hry jsou užitečné pro tělesný i duševní rozvoj dětí.

U dětí předškolního věku je hlavní činností hra. Některé elementární hry předškoláků se výrazně podobají hrám zástupců zvířecího světa, ale i tak jednoduché hry jako dohánění , zápas a schovávaná jsou do značné míry civilizované. Ve hrách děti napodobují pracovní činnost dospělých, přebírají různé sociální role . Již v této fázi dochází k diferenciaci podle pohlaví. Zvláštní postavení zaujímají speciálně navržené vzdělávací a terapeutické hry.

Ve hrách se projevují individuální a věkové charakteristiky dětí. Ve věku 2-3 let začínají zvládat logicko-figurativní znázornění reality. Děti při hře začínají přidělovat předmětům kontextově určené imaginární vlastnosti, nahrazovat jimi skutečné předměty (hrát hry).

Ve vývoji hry existují dvě hlavní fáze. První z nich (3-5 let) se vyznačuje reprodukcí logiky skutečných činů lidí; objektivní akce jsou obsahem hry. Ve druhé fázi (5-7 let) se namísto reprodukování obecné logiky modelují skutečné vztahy mezi lidmi, to znamená, že obsahem hry jsou v této fázi sociální vztahy [13] .

Pedagogická hodnota

Téměř od pradávna hra funguje jako forma vzdělávání , jako základní škola pro reprodukování reálných praktických situací za účelem jejich zvládnutí. Historicky byl jedním z cílů hry rozvoj potřebných lidských vlastností, vlastností, dovedností a návyků, rozvoj schopností.

"Říkám a potvrzuji, že člověk, který se chce stát vynikajícím v jakémkoli podnikání, by měl od raného věku cvičit... struktury."

- Platón (427 - 347 př.n.l.)

"Jaké je dítě ve hře, tak v mnoha ohledech bude i v práci, až vyroste. Výchova budoucí figurky se proto odehrává především ve hře. A celá historie jedince jako figurky a dělníka může být zastoupen ve vývoji hry a v jejím postupném přechodu do práce...“ [14]

- A.S. Makarenko (1888 - 1939) Hra jako metoda učení

Přirozená a neodolatelná touha dětí hrát si je s velkým úspěchem využívána v pedagogické praxi. Existují vědecky podložené herní metody a technologie určené pro děti různého věku. Hlavním rozdílem mezi hrou jako výukovou metodou je přítomnost jasného cíle. Konkrétní obsah a formy hraní jsou velmi rozmanité a určuje je řada faktorů.

Význam hry v životě každého dítěte se neomezuje pouze na její možnosti zábavy. Fenoménem hry je, že jde o efektivní způsob relaxace, který se může rozvinout v terapii, kreativitu, učení, model životních situací atp.

Využití hry jako jedné z metod výuky a předávání zkušeností se používá již od starověku. V moderních vzdělávacích organizacích je kladen důraz na zintenzivnění a aktivizaci vzdělávacího procesu, a proto je hra stále více využívána jako efektivní metoda výuky. Aplikace hry se provádí v následujících případech:

  • Jako nezávislá technologie zaměřená na pomoc při rozvoji určitého konceptu, tématu nebo části akademické disciplíny.
  • Jako jeden z prvků celkové technologie.
  • V rámci lekce nebo celé lekce. Například poskytnout úvod k tématu.
  • Jako technologie mimoškolních nebo mimoškolních aktivit.

Hra má tedy velký vliv na rozvoj a formování osobnosti dítěte. Jeho využití jako jedné z vyučovacích metod umožňuje nejen zpestřit vzdělávací proces, ale také dosáhnout vysokých studijních výsledků.

Vzdělávací hry

Edukační hry  jsou hry pro rozvoj pozornosti , paměti , myšlení atd. Hry musí být originální, zajímavé a musí v sobě nést úkol, otázku, problém, který dítě potřebuje vyřešit, jen v tomto případě plní svůj účel. Jednou z odrůd vzdělávacích her jsou deskové hry , které zajímavou barevnou formou učí dítě samostatnosti, vynalézavosti, nápaditému myšlení.

Například dětské domino s obrázkem geometrických tvarů na žetonech naučí dítě nejen interakci v týmu, ale také si zapamatuje základní tvary (kruh, čtverec, trojúhelník, obdélník).

V předškolním věku je didaktická hra považována za hlavní prostředek smyslové výchovy [15] . Úkol formování smyslového vnímání dítěte je mu téměř zcela přidělen: seznámení s formou, velikostí, barvou, prostorem, zvukem. Oproti edukační podstatě hodin v didaktické hře fungují současně dva principy: výchovně – poznávací a herně – zábavný.

Terapeutické hry

Termín „terapeutická hra“ lze chápat jako koncept zavedený Ericem Bernem , odkazující na sekvenční řadu dalších skrytých interakcí v ordinaci lékaře, směřující k určitému předvídatelnému výsledku [16] [17] nebo herní psychoterapii .

Herní psychoterapie je metoda psychoterapeutického působení na děti i dospělé pomocí hry [18] .

Mělo by se také rozlišovat mezi „terapií hrou“ (obecnější pojem) a psychoterapií hrou. V prvním případě se nepředpokládá psychoterapeutický aspekt. Může se také jednat o nácvik určitých dovedností, např.: použití v hodinách fyzikální terapie , výuka dětí s diabetem , v pomoci sobě samým a tak dále [19] .

Dá se tedy říci, že západní termín „terapie hrou“ ( herní terapie ) a u nás často používaný termín „psychoterapie hrou“ nejsou dostatečně přesné.

Kromě toho existuje několik hlavních oblastí psychoterapie hrou, ale velmi často dochází ke ztotožnění výhradně nedirektivní psychoterapie hrou s psychoterapií hrou obecně. Zároveň jsou jako pacienti vnímáni pouze děti [19] .

Herní koncepty v pedagogice a psychologii

Velkou oblibu si získala Grossova teorie („teorie instinktivnosti“), založená na vývojové roli hry. Podle této teorie je hra přípravou na další činnost. Hrou se dítě učí novým rolím, rozvíjí dovednosti a rozšiřuje životní zkušenosti. U dospělých hra nemizí, ale mění se v rekreační činnost, která má hodnotu jako doplněk života.

Teorie funkčního potěšení Karla Buhlera považuje za hlavní motivaci potěšení odvozené přímo z herního procesu.

Podle konceptu hry, který vyvinul Spencer Herbert („kompenzační teorie“) pod vlivem myšlenek Friedricha Schillera , je hra prostředkem, jak se zbavit nerealizované energie [20] .

Podle freudovské , zejména adlerovské teorie, hra projevuje méněcennost subjektu , který utíká před životem , nedokáže se s ním vyrovnat, se životem. Z projevu tvůrčí činnosti se hra mění v smetiště toho, co je vytěsňováno ze života; z produktu a faktoru vývoje se stává výrazem nedostatečnosti a méněcennosti, z přípravy na život se mění v únik z něj.

Podle Hallovy teorie („rekapitulační teorie“) je hra mechanismem, kterým dítě přechází z reprodukce jednoho z vývojových stádií člověka do druhého [21] .

V ruskojazyčné literatuře se D. N. Uznadze a L. S. Vygotsky pokusili podat svou teorii hry .

Lev Vygotsky zdůrazňuje, že dítě si při hře vytváří imaginární situaci místo skutečné a jedná v ní, osvobozuje se od situační připoutanosti a plní určitou roli, v souladu s obraznými významy, které přikládá okolním předmětům. Požitek přitom nepovažuje za hlavní příčinu her, hru nepovažuje za převládající typ dětské činnosti, ale považuje ji za prvek rozvoje („vztah hry k rozvoji by měl být srovnáván s vztah učení k rozvoji“ - podle teorie zóny proximálního vývoje) [22] .

Podle teorie Dmitrije Uznadzeho, který se zajímal především o motivaci hry, hra uspokojuje funkční potřebu využívat rozvíjející funkce, které ještě nejsou spojeny s reálnou činností; určuje také obsah hry [23]

Typy her

Vlastnosti hry

Hlavními složkami hry jsou imaginární situace, role a herní akce, které ji realizují, stejně jako role, které přebírají hráči; herní akce jako prostředek k realizaci těchto rolí; herní použití předmětů, to znamená nahrazení skutečných předmětů hrou, podmíněnými; skutečné vztahy mezi hráči [24] .

Podle S. A. Šmakova se rozlišují: absence materiálních výsledků (požitek místo užitku), obsah (to, co hra zobrazuje) a děj hry, imaginární situace (nápad a vynález hry), pravidla hry (poměr všech jejích složek), herní akce, vnější úkol hry, prostředky hry, riziko a výnos [25] .

Typologie her

Hry mohou mít mnoho podob, od sportovních soutěží až po deskové a počítačové hry.

Hlavní systemizace her obvykle probíhá podle jejich obsahu (kognitivní, hudební, obchodní, sportovní, vojenská atd.) [25] .

Hazardní hry

Hazardní hry jsou hra, ve které výplata nezávisí zcela nebo do značné míry na dovednostech hráčů, ale na náhodě .

Termín má v současnosti následující ekonomickou definici: sázka na peníze nebo jakoukoli materiální hodnotu na událost s pochybným výsledkem s hlavním záměrem dosáhnout zisku nebo materiálních hodnot. Hazardní hry závisí více na náhodě než na dovednostech hráčů a velikost sázek je přidělována libovolně a hráči ji mohou měnit, přičemž hlavní zájem není zaměřen na průběh hry, ale na její výsledek [26 ] .

Někdy způsobují závislost na hazardních hrách  – patologickou závislost na hazardních hrách ; spočívá v častých opakovaných epizodách účasti na hazardních hrách, které dominují v životě člověka a vedou k poklesu společenských, profesních, materiálních a rodinných hodnot: takový člověk nevěnuje náležitou pozornost svým povinnostem v těchto oblastech. V systému kódování onemocnění má MKN-10 kód F63.0.

Strach z her

Igrofobie je strach z her. Obvykle kontrastuje se závislostí na hazardních hrách . Ve srovnání s hazardem se tento strach objevuje velmi zřídka.

Viz také

Zdroje

  1. ↑ 1 2 Lee Alan Dugatkin, Sarina Rodrigues. Hry Zvířata  Hrát . Větší dobro: Věda o smysluplném životě . Greater Good Science Center (1. března 2008). Získáno 17. května 2021. Archivováno z originálu dne 17. května 2021.
  2. ↑ Elkonin D. Psychologie hry . - M .: Humanitární vydavatelské centrum VLADOS; Vydání 2, 1999. - ISBN 5-691-00256-2 . Archivováno 17. května 2021 na Wayback Machine
  3. ↑ Pojem hry a herní činnosti . Získáno 17. května 2021. Archivováno z originálu dne 17. května 2021.
  4. ↑ V.D. Shadrikov. 2.3. Připravenost dětí k učení // PSYCHOLOGIE ČINNOSTI A LIDSKÝCH SCHOPNOSTÍ . - M .: Logos, 1996. - S.  129 . — 320 s. — ISBN 5-88439-015-7 .
  5. ↑ Hra (druh aktivity) - článek z Velké sovětské encyklopedie . 
  6. ↑ Obecná psychologie. Učební pomůcka / Pod obecnou. vyd. M. V. Gamezo . - M .: Os-89, 2008 - 352s.
  7. ↑ Gavrov S.N. Hra v prostoru kultury // Bulletin MGUKI , 2004, č. 1. - S. 139-141.
  8. ↑ A.S. MAKARENKO. PŘEDNÁŠKY O VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ . Staženo 12. 5. 2013. Archivováno z originálu 12. 5. 2013.
  9. ↑ Základy psychodiagnostiky. Učebnice pro studenty vysokých pedagogických škol / ed. upravil A.G. Šmelev. - Moskva, Rostov na Donu: Phoenix, 1996. - 544 s.
  10. ↑ O. N. Aleksandrová, O. N. Bogolyubová, N. L. Vasiljevová aj.; Pod generální redakcí. M. A. Gulina. Psychologie sociální práce. - Petrohrad. : Peter, 2002. - 352 s. - (Učebnice nového století). — ISBN 5-94723-339-8 .
  11. ↑ I. A. Zimnyaya. Hlavní směry moderního vzdělávání // PEDAGOGICKÁ PSYCHOLOGIE . — M .: Logos, 2000.
  12. ↑ Dushkov B.A., Lomov B.F., Rubakhin V.F., Smirnov B.A. 8.4. Matematické modelování činnosti operátora: modely operátorů // Základy inženýrské psychologie. - 1977. - 336 s.
  13. ↑ Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. PŘEDNÁŠKA 6. PŘEDŠKOLNÍ VĚK (OD 3 DO 7 LET) . - Vývojová psychologie: kurz přednášek. Získáno 12. 5. 2013. Archivováno z originálu 3. 7. 2013.
  14. ↑ Makarenko A.S. Op. T. 4. - M .: APN RSFSR, 1957. - S. 373
  15. ↑ Razumovskaja Gulnara Radikovna. Smyslová výchova dětí předškolního věku prostřednictvím didaktických her . Získáno 12. 5. 2013. Archivováno z originálu 26. 7. 2014.
  16. ↑ Eric Byrne. Hry, které lidé hrají. Kapitola 5. Hry. . Staženo 12. 5. 2013. Archivováno z originálu 12. 5. 2013.
  17. ↑ Eric Byrne. Hry, které lidé hrají. Kapitola 11 . Staženo 12. 5. 2013. Archivováno z originálu 12. 5. 2013.
  18. ↑ E. V. Fadeeva, B. M. Kogan článek: “Využití metod herní terapie pro korekci poruch osobnosti u dětí s dětskou mozkovou obrnou.”, Journal of Children and Adolescent Rehabilitation č. 1 (2) 2004 Archivní kopie ze dne 14. června 2009 dne the Wayback Machine  (downlink od 23.05.2013 [3450 dní] - historie ,  kopie )
  19. ↑ 1 2 I. V. Dobryakov: - Hraní v rodinné psychoterapii, kapitola z knihy "Systemická rodinná psychoterapie" Ed. E. G. Eidemiller Archivováno 17. července 2014 na Wayback Machine
  20. ↑ Rubenstein S. L. Základy obecné psychologie. - Petrohrad: nakladatelství "Peter", 2000.
  21. ↑ Psychologie vývoje. Slovník / Ed. A. L. Vengera, M., "Per'se", 2005, str. 41.
  22. ↑ L.S. VYGOTSKY. Hra a její role v duševním vývoji dítěte . - Přepis přednášky z roku 1933 na Leningradském státním pedagogickém institutu pojmenovaném po. A.I. Herzen. Získáno 12. května 2013. Archivováno z originálu 12. května 2013.
  23. ↑ Uznadze D.N. Hra. Teorie funkční tendence . Získáno 12. 5. 2013. Archivováno z originálu 4. 3. 2016.
  24. ↑ Azarov Yu.P. Umění milovat děti. - M. , 1987. - S. 72.
  25. ↑ 1 2 Shmakov S.A. KAPITOLA III POVAHA A STRUKTURA HRY // Studentské hry jsou fenoménem kultury. - M . : Nová škola, 1994. - 240 s. - ISBN 5-7301-0064-7 .
  26. ↑ P. I. Lyublinsky "Gamble" // Velká sovětská encyklopedie , 1. vydání, - M .: Sovětská encyklopedie, 1926, sv. 1, S. 635-638

Literatura

  • Apinyan T. A. Hra v prostoru vážného: Hra, mýtus, rituál, sen, umění atd. Petrohrad: Nakladatelství St. Petersburg. un-ta, 2003. ISBN 5-288-03191-6
  • Anton Makarenko . Hra // (kapitola z knihy „O výchově mládeže“ se zajímavou klasifikací typů hraček, jejich komparativními výhodami a nevýhodami.).
  • Rudakov V. E. , Shchukarev A. N. Games // Encyklopedický slovník Brockhause a Efrona  : v 86 svazcích (82 svazcích a 4 dodatečné). - Petrohrad. , 1890-1907.

Psychologie

  • Daniil Elkonin . Herní psychologie ( 1978 )
  • Brunner J. Reader o hře. M., 1976
  • Hrajte ze všech stran (Knížka o tom, jak si hrají děti a ostatní lidé). Moderní výzkum, interdisciplinární přístup, praktická doporučení, pohled do budoucnosti. M.: Nadace pro vědecký výzkum „Pragmatika kultury“, 2003. 432 s. ISBN 5-98392-001-4

Zoopsychologie

Filosofie

  Přejděte na položku Wikidata  Slovníky a encyklopedie
V bibliografických katalozích