Herní techniky a postupy (nazývají se také bleskové hry , minihry ) odkazují na metody aktivního učení a zahrnují herní akce nebo samostatné, jednotlivé aktivační prvky nevýznamného nebo diskrétního trvání, které nemají složitá pravidla, s primitivním postupem pro akce. konkrétních účastníků a krátká doba kontroly. Pořádáno s celým publikem (výjimečně) nebo za přímé účasti pouze jeho jednotlivých zástupců, nejčastěji na vlastní žádost (V. N. Kruglikov, 1998).
Hlavním cílem používání herních technik a postupů je zahrnutí mimovolní pozornosti , přechod k „subjektivnímu“ postoji k tomu, co se děje a (nebo) pozitivní změny v emocionálním postoji žáků ke vzdělávacím informacím nebo k samotnému procesu učení ( V. M. Bukatov , 1997). Používají se především k posílení tradičních forem školení.
V závislosti na typu herních vztahů realizovaných učitelem se studenty se rozlišují otevřené, uzavřené herní techniky ( Allakhverdov V. M. , 1988) a interaktivní (Bukatov V. M., 2010).
Typickými příklady nejjednodušších (primitivních) herních technik jsou situace, kdy učitel klade publiku otázky typu „Kdo může na takovou otázku odpovědět...?“, „Kdo ví proč…?“, „Kdo může namítat proti mně...?" (tyto otázky lze klasifikovat jako otevřené metody); "Nepamatuji si, řekni mi, jak...?", "Byly mi zaslány zajímavé problémy, ještě jsem je nevyřešil, zkusíme je vyřešit společně?" (možnosti manipulace); „Kdo s tímto názorem nesouhlasí?“, minidiskuze mezi učitelem a studenty, přednáška pro dva a další.
Aktivita cvičenců i při použití primitivních herních technik začíná být podněcována osobními sociálními a kognitivními motivy, přirozenou lidskou touhou žáků po seberealizaci, sebepotvrzení. V tomto ohledu jsou velmi zajímavé hry-provokace a hry-experimenty .
Tato kategorie zahrnuje takové herní formy, které mají diskrétní trvání, jako jsou přednášky s plánovanými chybami . Na začátku přednášky učitel upozorní posluchače na to, že mohou dělat chyby a požádá je, aby je sledovali a opravovali. Pokud takové varování není dáno a chyby jsou „předvídané“, použije se metoda přednášky-provokace . Na konci lekce učitel vyslechne a poznamená nejpozornější posluchače. Na přednášce na tiskové konferenci vyučující oznámí téma přednášky a požádá přítomné, aby mu písemně položili otázky. Poté sestaví přednášku v souladu s položenými otázkami a během cesty na ně odpovídá. Krátká herní chvilka - přijímání dotazů na téma přednášky, zajišťuje i zvýšenou pozornost posluchačů, kteří čekají na odpověď na svou otázku.
Zvláštní místo zaujímá socio/herní „směr lekce “, založený na hermeneutické proceduralitě (interaktivní řetězec úkolů-metod, které poskytují subjektivitu, individualitu a emocionální porozumění studované látce), může pokrýt jak jednotlivé epizody, tak i celá lekce (například dvojitá) . Přítomnost motorické aktivity studentů, kteří intenzivně pracují v „malých skupinách“, činí z rozmanitosti modifikací „režie lekcí“ výhodný nástroj pro vedení otevřených lekcí na soutěžích pedagogických dovedností, čímž se mezi odborníky šíří nové přístupy – relativní – k organizaci. vzdělávacího procesu v moderní škole.