Hudební pedagogika ( angl. Music-learning theory ) je obor pedagogické vědy ( pedagogická disciplína), který se zabývá předáváním celého komplexu muzikologických poznatků studentům, studiem a rozvojem nejúčinnějších způsobů, metod, forem organizace. a metod hudebního vzdělávání a výchovy, jakož i formování a rozvíjení tvůrčích schopností, zkušeností a praktických dovedností v různých oblastech hudebního umění.
Předmětem hudební pedagogiky je proces hudebního vzdělávání a výchovy osobnosti a za jeho předmět je třeba považovat souhrn všech forem organizace, metod, prostředků a dalších hmotných i nehmotných atributů hudební výchovy a výchovy, které tvoří integrální , jednotný komplex odborné přípravy a formování osobnosti hudebníka.
Hudební pedagogiku je třeba odlišovat od jednotlivých metod hudební výchovy a výchovy, neboť jde právě o komplexní, celostní vědu, jejíž obsah je zaměřen nejen na rozvoj individuálních hudebních schopností člověka a utváření jeho znalostí, dovedností v oboru, který hudebník volí, ale a na formování jeho osobnosti jako celku.
Hudební výchova je proces přenosu a asimilace hudebních znalostí, dovedností a schopností poskytovaných kurikulem. Hudební výchova je zaměřena na osvojení takových znalostí, dovedností a schopností praktické hudební a estetické činnosti, které by odpovídaly určitému stupni hudebního vzdělání. Hudební výchovu provádějí jak státní instituce, tak nestátní či soukromé instituce, ale i jednotlivci. V souladu s tím se hudební výchova dělí na amatérskou (neprofesionální) a profesionální.
Hudební výchova je proces předávání a osvojování hudebních znalostí, dovedností a schopností směřující k rozvoji a formování hudebních sklonů, schopností, vkusu, ideálů, které člověka inspirují k praktickým hudebním a estetickým činnostem. Hudební výchova v obecném pedagogickém kontextu odkazuje na systém povinné výchovné práce moderní všeobecně vzdělávací školy. Podle legislativních aktů mnoha zemí o vzdělávání je hudební výchova žáků realizována ve škole v hodinách hudební výchovy a je zahrnuta do státní (invariantní) složky obsahu všeobecného sekundárního vzdělávání.
Formy organizace hudebního vzdělávání a výchovy jsou vnějšími charakteristikami hudebně vzdělávacího procesu, které jsou předurčeny druhy a povahou hudebních a estetických aktivit jeho účastníků. Jedná se o praktické hodiny (lekce), koncerty, přednášky, festivaly, soutěže, exkurze apod. Obecné metody hudebního vzdělávání a výchovy jsou interakce mezi účastníky hudebně vzdělávacího procesu, při kterých dochází k předávání a osvojování hudebních znalostí, dovedností, popř. dochází k praktickým hudebním dovednostem.činnosti a rozvoji osobních hudebních a estetických kvalit.
Je příznačné, že v klasické pedagogické vědě mají kategorie vzdělávání a výchovy své vlastní charakteristiky, proto i vymezení metod hudební výchovy a výchovy má svá specifika, vzhledem ke komplexní tvůrčí povaze vzdělávacího procesu.
Hudební pedagogika je obor pedagogické vědy (obecná pedagogika), který studuje rysy výchovy, vzdělávání a výchovy pomocí hudebního umění. Proces hudebního vzdělávání a výchovy osobnosti má specificky historický charakter a probíhá v souladu se základními zákonitostmi vývoje obecné pedagogiky.
Zdroje studia hudební pedagogiky jsou:
1. Hudební a pedagogická zkušenost minulosti. Jedná se o instituce pro tvorbu, shromažďování a uchovávání ukázek hudebních jevů v dějinách vývoje umělecké kultury. To by mělo zahrnovat tvůrčí dědictví osobností hudební kultury, které zahrnuje nejlepší ukázky hudebních děl, interpretační dovednosti, výsledky společenské, vzdělávací a hudebně-pedagogické činnosti.
2. Moderní hudební a pedagogické jevy a výzkum. Jedná se především o zkušenosti z praktické činnosti hudebně vzdělávacích institucí při výchově a vzdělávání profesionálních hudebníků, individuálních tvůrčích škol a soukromých metod hudebního vzdělávání a výchovy.
3. Pokročilá vědecká hudební a pedagogická zkušenost. Jedná se o studium a zobecnění výsledků vědecké a experimentální práce výzkumníků při hledání nejúčinnějších technologií a optimalizaci hudebního vzdělávání a výchovy. Jde o výsledky výzkumů výzkumných ústavů, laboratoří, vědců pracujících na zdokonalování a zdokonalování řešení problémů hudebního vzdělávání a výchovy.
Hudební pedagogika jako obor pedagogické vědy má své základní teoretické pojmy - kategorie. Tyto kategorie definují jeho teoretický základ s přihlédnutím ke specifikům hudebního průmyslu:
Hudební výchova je procesem a výsledkem asimilace hudebních znalostí, dovedností a schopností, které vypovídají o odpovídající úrovni osvojení hudebních jevů po stránce analyticko-teoretické nebo praktické. Hudební výchova funguje v dialektické interakci institucí pro vytváření a akumulaci hudební zkušenosti společnosti s procesy přenosu a asimilace této zkušenosti budoucími hudebními specialisty. Hudební výchovu upravují příslušné legislativní akty státu, které určují její obsah a základní principy.
Zákonitosti hudební výchovy jsou objektivními příčinami, které charakterizují podstatnou souvislost společenských a hudebních jevů či procesů, bez nichž není efektivní realizace hudební výchovy a výchovy možná. Tyto zahrnují:
Principy hudební výchovy jsou chápány jako hlavní teoretické myšlenky či požadavky, na kterých je založen hudebně výchovný proces. Tyto zahrnují:
Hybnými silami hudební výchovy jsou kombinace motivací a dialektických rozporů, jejichž vzájemné působení zajišťuje kvalitu a efektivitu hudebního vzdělávání a výchovy.
První skupina hybných sil – motivace – je soubor motivů a pobídek, které člověka přivádějí k určité činnosti. Motivy mohou být materiální, sociální a morálně-psychologické. Mezi první patří touha člověka získat nějaké materiální výhody, které mu může poskytnout hudební vzdělání. Druhým je touha stát se hudebně vzdělaným člověkem, mít prestižní povolání. Za třetí - morální zadostiučinění z hudební výchovy a profesionální hudební a estetické činnosti.
Druhou skupinou hybných sil - dialektické rozpory - jsou v prvé řadě rozpory mezi dosavadními a žádoucími hudebními znalostmi, dovednostmi a návyky, jejichž neustálé překonávání zajišťuje efektivitu hudebního vzdělávání a výchovy. V logice organizace vzdělávacího procesu vznikají tyto rozpory mezi porozuměním a nepochopením, znalostmi a neznalostí, dovednostmi a neschopností atd. vzděláním obecně.
Hudební pedagogika je akademická disciplína, která se studuje ve vzdělávacích institucích hudebně pedagogického profilu a která se zabývá obsahem, formami organizace, ale i metodami hudební výchovy a výchovy mladé generace.
Moderní vzdělávací program v oboru "Hudební pedagogika" ( bakalářský stupeň ) zahrnuje následující disciplíny [1] :
Obecné humanitní a socioekonomické disciplíny
Filozofie, Sociologie, Ekonomie, Kulturologie, Mateřský jazyk a kultura řeči, Cizí jazyk, Politologie, Logika, Etika atd.
Obecné matematické a přírodovědné obory
Matematika a informatika, Koncepce moderních přírodních věd, Informační a komunikační technologie ve vzdělávání, Ekologie aj.
Všeobecné odborné disciplíny
Psychologie, Pedagogika, Dějiny umění, Základy badatelské práce, Hudební psychologie, Psychologie managementu, Konfliktologie, Imageologie, Management hudebních projektů, Produkce hudebního divadla, Průmysl moderní hudby, Jazzová harmonie a improvizace atd.
Disciplíny profilového tréninku (v návaznosti na zvolený profil)
Hlavní hudební nástroj, Zpěv, Solfeggio, Harmonie, Polyfonie, Dějiny hudby, Management v hudebních aktivitách, Integrativní a marketingová komunikace v hudebním umění a vzdělávání, Základy dramaturgie a režijní analýzy, Herecké dovednosti, Základy kompozice a počítačové aranžmá , studiové nahrávací techniky, počítačová grafika, zvukové inženýrství atd.
Základem hudební výchovy je princip trojjedinosti hudby , slova a pohybu jako prostředku formování osobnosti. Základem je metoda eurytmie (spojení hudby s pohybem), která umožňuje plnit hlavní úkol - naučit děti pohybovat se v povaze hudby, podle jejích tempových, dynamických a metrorytmických vlastností. . Dalšími součástmi systému Jacques-Dalcroze jsou solfeggio a improvizace, které byly realizovány na vyšším stupni hudebního vzdělávání.
Masová předškolní hudební výchova založená na citlivých (senzitivních) obdobích vývoje dítěte. Proces hudební výchovy předškolního dítěte je rozdělen do tří fází:
Je stanoveno ve známé metodické příručce „Schulwerk“ ( německy: Schulwerk ; od schulen - učit + werken - jednat). Tento systém je založen na principu elementárního muzicírování s využitím různých druhů hudebních a scénických činností. Hlavním metodickým prostředkem realizace jeho hudebně-pedagogického systému se stala speciální instrumentace navržená K. Orffem, která se používala v hodinách hudební výchovy.
Spočívá ve využití sborového zpěvu jako hlavní činnosti v hudební výchově. "Metoda Kodai" poskytuje rozvoj smyslu pro pořádek , modální myšlení pomocí různých cvičení pro rozvoj vnímání výšky tónu . K tomu je v jeho systému široce navrženo použití relativní (modální) solmizace.
„Žbřík“ ( bulharsky Stalbitzata ), který je založen na konceptu „vědomého hudebního zpěvu“: dosažení hudební koordinace mezi sluchem a hlasem, rozvoj smyslu pro tón, smysl pro rytmus, láska k hudbě a touha zpívat .
Společnost byla založena v 70. letech 20. století v bývalém SSSR a je součástí osnov „Hudba“ pro střední školy bývalého Sovětského svazu a některých socialistických zemí Evropy. Hlavním (obecným) tématem programu je „Hudba a život“. Výuka hudební výchovy byla podřízena základním morálním a estetickým zásadám, které podněcují dítě ke krásnému pocitu. Hlavní metodou programu je diskuse, úvahy o hudbě a hudebních fenoménech. Hlavní činností je poslech hudby.