Oligofrenopsychologie (z jiné řečtiny ὀλίγος - malý, málo, bezvýznamný, φρήν - mysl) - část speciální a patopsychologie , která studuje strukturu intelektuálního defektu, rysy duševního vývoje a možnost jeho nápravy u lidí s těžkými formami mozku ve vývoji. Oligofrenopsychologie studuje charakteristiky duševní aktivity lidí s různými formami vrozené nebo časně získané mentální nevyvinutosti ( mentální retardace ) v důsledku raného organického poškození mozku (vrozené vady nervové soustavy, následek nemoci či úrazu), zkoumá jejich psychické vlastnosti, formy a závažnost vady.
Jednou z prvních vědeckých prací věnovaných studiu dětí s mentální retardací byly práce vynikajícího ruského vědce I. A. Sikorského, který ve svých spisech „... rozvinul myšlenky K. D. Ushinského o principech budování pedagogiky jako vědy, zdůrazňující, že skutečným základem vědecké teorie výchovy je komplexní studium dítěte. V roce 1882 učinil I. A. Sikorsky zprávu v Ženevě na sjezdu hygieniků „O dětech obtížně vychovatelných“. Autor ve zprávě analyzuje studenty vojenských vzdělávacích institucí, kteří zaostávají v učení. Poukazuje na různé důvody zaostávání za normálně se vyvíjejícími vrstevníky, mezi něž patří: duševní porucha spojená s poškozením centrálního nervového systému a také duševní a mravní poruchy spojené s chronickou duševní únavou. Zpráva poukazuje na nutnost dalšího výzkumu v tomto směru. V témže roce vyšla práce I. A. Sikorského „O léčbě a výchově zaostalých, zaostalých a slabomyslných dětí“. V tomto příspěvku autor analyzuje problém naznačený v názvu na základě mezinárodních zkušeností. Podává stručnou historii studia, výchovy a vzdělávání slabomyslných dětí v zahraničí, ukazuje, jakých úspěchů zahraniční vědci v tomto směru dosáhli. Spolu s potřebou hlubokého studia duševní nevyvinutosti u dětí I. A. Sikorsky poukazuje na nutnost studovat a učit děti s převahou emočních a volních poruch. Takové děti charakterizuje jako děti s morálně nevyvinutostí. "Studium mravního zaostalosti a její náprava se stává nejdůležitějším novým praktickým úkolem ...". Mezi rysy takových dětí autor jmenuje „...anomálie citů a charakteru, nedostatek harmonie duševní síly...“ Přítomnost dětí s emočními a volními poruchami podle I. A. Sikorského naznačuje potřebu tvořit specializovaných institucí pro ně. Studie I. A. Sikorského jsou jedním z prvních pokusů antropologicky zdůvodnit výchovu a vzdělávání dětí s vývojovým postižením v domácí vědě, neboť byly realizovány na pomezí pedagogiky, psychologie a medicíny - věd, kterým K. D. Ushinsky přisoudil přední místo. mezi antropologickými vědami. Tato studia jsou přitom zaměřena především na zkvalitnění výchovy a vzdělávání dětí s vývojovým postižením. A tento přístup přímo rozvíjí myšlenky pedagogické antropologie K. D. Ushinského.
Na přelomu 19. a 20. století bylo provedeno velké množství studií v oblasti studia mentálně retardovaných dětí (M. S. Morozov, N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo, G. Ya. Troshin, A. M. Shubert, E. N. Shcherbinin ad.). Mezi nejvýznamnější úspěchy patří: vývoj metod pro studium inteligence (N. P. Postovsky, G. I. Rossolimo) a systematizace různých experimentálních studií v díle G. Ya. Troshina „Antropologické základy vzdělávání. Srovnávací psychologie normálních a abnormálních dětí. Výrazným představitelem pedologického hnutí na počátku 20. století byl vynikající vědec G. I. Rossolimo . Sférou jeho vědeckého zájmu byly klinické a psychologické studie intelektuálního vývoje v normálních i patologických podmínkách. Velký význam přikládal G. I. Rossolimo výzkumu, jehož výsledkem bylo zlepšení stavu výchovy mentálně retardovaných dětí. G. I. Rossolimo považoval za nutné zapojit do vzdělávání různé vědy o člověku, které by jej výrazně zlepšily. Ve své práci využíval a rozvíjel myšlenky K. D. Ushinského. Jak poznamenává jeho kolega F. D. Zabugin: „Myšlenky Ushinského a Pirogova a jejich předpisy byly neustále společníky pedagogických charakteristik, diagnóz a těch událostí, které G. I. vždy odváděl od svých malých pacientů.“ Svou metodu experimentálního studia osobnosti nazval metodou „psychologických profilů“. Metoda rozlišuje 11 mentálních profilů (vůle, pozornost, přesnost a síla vnímavosti, zraková paměť, paměť na řeč, paměť na čísla, porozumění, kombinační schopnosti, bystrost, představivost, postřeh). Tyto profily hodnotil na desetibodové škále. Graficky byla výška každého profilu vyjádřena výškou pořadnice: z ukazatelů byla vypočtena průměrná výška psychologického profilu. Metoda se stala prvním profilovým obrazem výsledků měření intelektových schopností. G. I. Rossolimo se domníval, že profil má diagnostickou hodnotu pro určení vady osobnosti, stupňů mentální retardace (výrazná, střední nebo slabá), dále je možné určit povahu retardace (nedostatky ve vyšších mentálních procesech, slabost duševního tonusu). Metoda vyvinutá G. I. Rossolimem byla použita mnoha výzkumníky. Jeho názory na experimentální studium inteligence měly významný dopad na studium dětí s vývojovým postižením. Navzdory tomu, že se později ukázaly významné nedostatky této metody a samotná myšlenka kvantitativního studia inteligence byla podrobena vědecky podložené kritice, představovaly myšlenky G. I. Rossolima celou etapu ve vývoji studia dětí s postižení v Rusku. V době, kdy se objevila metoda G. I. Rossolimo, v Rusku prakticky neexistovala jediná metoda vyvinutá domácími vědci pro studium intelektu dětí se zdravotním postižením. Můžeme tedy předpokládat, že jeho práce na vývoji metod pro studium inteligence je pozitivním posunem ve studiu dětí s vývojovým postižením.
Důležitou etapou ve vývoji studia mentálně retardovaných dětí bylo v roce 1915 vydání základního díla G. Ya. Troshina „Antropologické základy vzdělávání. Srovnávací psychologie normálních a abnormálních dětí. G. Ya. Troshin byl aktivní v pomoci dětem s vývojovým postižením. Mnohaleté zkušenosti ve školní nemocnici pro abnormální děti, kterou vytvořil G. Ya. Troshin v roce 1906, mu umožnily hluboce vědecky osvětlit problémy vývoje dítěte s postižením. G. Ya. Troshin věnoval své dílo památce K. D. Ushinského. Práce obsahuje četné náznaky, že navazuje na tradice pedagogické antropologie KD Ushinského. Není pochyb o tom, že práce přesahuje studium pouze mentálně retardovaných dětí a je relevantní pro různé kategorie dětí s vývojovým postižením. Ustanovení v něm formulovaná jsou obecně významná pro studium a vzdělávání osoby s mentálním postižením. Hlavním předmětem studie G. Ya.Troshina však byly mentálně retardované děti. G. Ya.Troshin ve své práci přistupoval ke studiu dítěte s vývojovým postižením z hlediska integrovaného přístupu, opíral se o antropologický směr v pedagogice, založený v Rusku K. D. Ushinskym. G. Ya. Troshin zvažoval způsoby vývoje dítěte s postižením z humanistické pozice, holisticky argumentoval nutností hlubokého studia fyziologické, psychologické a sociální podstaty člověka, aby zde našel dosud nevyužité příležitosti ke vzdělání. . G. Ya. Troshin jako představitel antropologického trendu v pedagogice považoval za nutné zvážit všechny aspekty duševního života, počínaje nejzákladnějšími duševními procesy, konče rozvojem vyšších duševních funkcí člověka. Tvrdil, že v ontogenezi dítěte se obecně opakují etapy lidského vývoje. Stejné postavení přenesl i do zákonů pedagogických. „Dobře vychovávat,“ poznamenal G. Ya. Troshin, „znamená vést dítě etapami, kterými musí projít; učit špatně - zanedbávat přirozené fáze; poznat dítě znamená určit fázi, ve které se nachází. Aby mohl ovlivnit lidskou přirozenost, musí podle G. Ya.Troshina učitel znát její zákonitosti, znát zákony, na jejichž základě tyto změny probíhají. Učení podle G. Ya Troshina nespočívá ani tak v osvojování si školních znalostí, ale ve schopnosti využívat mentální procesy k dosažení cíle. „...učení nespočívá v získávání pouze školních znalostí, ale ve schopnosti používat vjemy, mentální syntéza ve formě asociací a úsudků, ve využívání kauzálního myšlení formou indukce, v asimilaci řeči, v osvojování si řeči, v myšlenkách a v myšlenkách. v rozvoji činnosti ve formě vůle a pozornosti, v rozvoji citů od fyziologicky instinktivních k nejvyšším ideologickým. Badatelka vědeckého dědictví G. Ya. Troshina L. Yu. Belenková poznamenává: „G. Ya. Troshin je jedním z největších ruských vědců, který poprvé ve světové praxi položil základy vědy studující dětskou patologii (psychopatologie, patopsychologie, defektologie, dětská psychiatrie a psychologie), holistický antropologický přístup a poukázal na potřebu pro vztah mezi lékařskými, psychologickými a pedagogickými aspekty“. Tento přístup umožnil předložit a potvrdit řadu myšlenek v oblasti defektologie. Velký význam pro formování defektologie jako vědy měla teze předložená a zdůvodněná G. Ya. Troshinem o obecnosti zákonitostí vývoje normálního dítěte a dítěte s postižením. „V podstatě není žádný rozdíl mezi normálními a abnormálními dětmi. Ti a jiní lidé, oba jsou děti, oba se vyvíjejí podle stejných zákonů...“. Toto tvrzení se stalo základem pro přístup, který vyvinul G. Ya. Troshin k analýze duševního vývoje dítěte na základě srovnání duševního vývoje normálně se vyvíjejících dětí a dětí s postižením. Podle G. Ya.Troshina studium dětí s postižením pomáhá pochopit povahu člověka obecně a je neocenitelným přínosem pro psychologii. „... abnormalita dětí tváří v tvář patologické zaostalosti má velký metodologický význam: pomáhá studovat normální dítě podle obecného pravidla – začít s jednodušším a přejít k obtížnějšímu; každý, kdo chce poznat normální děti, musí studovat abnormální děti, jinak je ochuzen o velmi důležitou metodu v pochopení dětské duše. G. Ya Troshin považoval za nutné zaměřit se v lékařské a pedagogické pomoci dětem s odchylkami nikoli na vadu, ale na kompenzační schopnosti dítěte. Srovnávací studie vzorců duševního vývoje dětí v normálních a patologických podmínkách umožnila G. Ya. Troshinovi tvrdit, že patologický vývoj není zcela specifický, ale je odchylkou od normy. Proto je hlavním úkolem školství přiblížit se „vývojové normě“ v podmínkách speciálního školství. G. Ya. Troshin dosáhl velkých úspěchů ve studiu mentálně retardovaných dětí. G. Ya. Troshin po mnoho let prováděl důkladnou experimentální studii mentálně retardovaných dětí, jejíž výsledky zobecnil ve své zásadní práci. Je třeba poznamenat, že práce G. Ya.Troshina byla vědeckou komunitou Ruska uznána jako nejvýznamnější práce o defektologii, ve které se rozvíjely myšlenky K. D. Ushinského, a proto se stal jediným dílem o defektologii před revoluce, oceněný cenou K. D. Ushinského Ruské akademie věd. Vzhled těchto studií umožňuje dospět k závěru, že ve sledovaném období byl učiněn pokus poskytnout antropologický základ pro výchovu a vzdělávání mentálně retardovaných dětí.
Historicky se oligofrenopsychologie vyvinula z psychiatrie . Její vývoj po dlouhou dobu probíhal v rámci komplexní vědy o dětské pedologii . Jako samostatný vědecký směr se oligofrenopsychologie začala rozvíjet v polovině 30. let 20. století. XX století (v SSSR se to shodovalo se známým výnosem Ústředního výboru Všesvazové komunistické strany bolševiků ze 4. července 1936 „O pedologických perverzích v systému lidového komisariátu školství“). Přirozeným vývojem vědy bylo oddělení do samostatného směru v rámci oligofrenopsychologie. v 60-70 letech. Psychologie 20. století dětí s mentální retardací . L. S. Vygotsky , A. R. Luria , T. A. Vlasova [1] , M. S. Pevzner , S. Ya . K rozvoji teorie a praxe oligofrenopsychologie významně přispěli domácí učitelé ( L. V. Zankov a další) a psychiatři ( G. E. Sukhareva , S. S. Mnukhin, V. V. Kovalev, E. M. Mastyukova a další. ). V sovětském období byly napsány zásadní práce, které určovaly vývoj oligofrenopsychologie mezi nimi: Pevzner M.S. „Děti jsou oligofrenici (Studující děti – oligofrenici v procesu jejich výchovy a vzdělávání)“; Kolbaya M. G. „Rysy intelektuálního rozvoje oligofrenních dětí; Nepomnyashchaya N.I. Psychologická analýza počátečních fází vzdělávání (na základě výuky matematiky pro děti předškolního věku, mentálně retardované a děti s opožděným vývojem)»; Lubovský V. I. "Vývoj verbální regulace jednání u abnormálních dětí"; Petrova V. G. "Rozvoj řeči a kognitivní aktivity mentálně retardovaných školáků"; Ulyankova U. V. „Psychologické charakteristiky předškolních dětí s mentální retardací a nápravná a pedagogická práce s nimi“; Peresleni L. I. „Vzorce příjmu a zpracování smyslových informací u dětí s mentálním postižením“; Namazbajevová Ž..I. "Rozvoj osobnosti u žáků speciální školy"; O. K. Agavelyan, Komunikace dětí s mentálním postižením. V moderním Rusku pokračuje základní výzkum v oblasti oligofrenopsychologie, mezi které patří: Slepovich E. S. „Psychologická struktura mentální retardace v předškolním věku“; Belopolskaya N. L. "Osobní charakteristiky dětí s mentální retardací (diferenciální psychologická diagnóza - starší předškolní věk)"; Korobeinikov I. A. „Funkce socializace dětí s mírnými formami duševního zaostalosti“; Matasov Yu.T. "Rozvoj myšlení mentálně retardovaných školáků"; Ufimtseva L.P. "Psychologické a psychofyziologické prostředky pro zlepšení osobnosti v rané ontogenezi v procesu vzdělávací činnosti"; L. Mednikova «Vývoj časoprostorové organizace předškoláků s mentálním postižením».
Specialisté v oboru oligofrenopsychologie - praktičtí psychologové , kteří získali speciální vzdělání ve speciální psychologii , pracují v psychologických, lékařských a pedagogických poradnách/komisích , jako pedagogičtí psychologové v pomocných školách a speciálních ústavech pro mentálně retardované.
Viz též: Klasifikace oligofrenie Oligofrenopedagogika Speciální psychologie