Learning through learning ( německy: Lernen durch Lehren ) je metoda výuky vyvinutá a poprvé zavedená do praxe profesorem univerzity Eichstätt Dr. Jean-Paul Martinem .
Jeho podstatou je naučit studenty a školáky učit se a předávat své znalosti svým spolužákům.
Učitel je v tomto případě pouze ředitel, který řídí činnost žáků.
Výuka učením je metoda vyučování, při které žáci a studenti sami nebo s pomocí učitele připravují a vedou vyučovací hodinu. To se může týkat jednotlivých epizod nebo dokonce celých částí lekce.
U některých učitelů studenti tráví všechny hodiny, počínaje první, během celého školního roku. Je nepřijatelné zaměňovat metodu „Výuka učením“ s abstrakty.
Základní princip není nový. Již ve starém Římě existovalo rčení „ docendo discimus “ – „učením se učíme sami“.
V 19. století se tato myšlenka stala součástí koncepce lancasterských škol .
První monografie na toto téma vyšla v USA (Gartner, 1971) a v Německu (R. Krueger, 1975).
Důkladněji tato metoda přišla až na počátku 80. let, kdy Jean-Paul Martin rozvinul a vědecky zdůvodnil koncepci výuky francouzštiny v různých publikacích .
Paralelně s tím byla částečně převzata a prozkoumána myšlenka jiných vědců (Renkel, 1997, U, Drews, 1997). Tato metoda se však rozšířila především v praxi díky síti založené v roce 1987 profesorem Martanem, která zahrnuje několik tisíc učitelů.
Metodu „Learning through learning“ uplatňují ve výuce všech předmětů, dokumentují své hodiny a prezentují metodu v kurzech rozvoje učitelů.
Od roku 2001 zaznamenalo „Učení prostřednictvím učení“ zvláštní rozmach v souvislosti se zavedením školských reforem v celém Německu .
Zavedení konceptu „Lernen durch Lernen“ („Učení se učením“) ve vyhledávání Google odhaluje počet návštěvníků webu – 105 000 (30. 9. 2005), což ukazuje, že počet lidí a institucí, které se zabývají s touto metodou se stal obrovským.
To je v ostrém kontrastu s recepcí univerzitní pedagogiky a didaktiky v Německu, která metodu „Learning through learning“ neuvažuje.
Pokud ano, spoléhají především na skrovnou anglickou studii „Learning by teaching“.
| Třída jako síť neuronů |
|---|
Pokud se zaměříme na síť neuronů, abychom v lekci sestavili komunikační strukturu, pak vyvstává otázka, jak funguje.
Učení probíhá v mozku, přičemž neurony tvoří stabilní, dlouhotrvající spojení. Například slovo „matka“ v mozku je neurální konstelace. Čím častěji se v mozku aktivuje slovo „máma“, tím častěji se aktivují odpovídající neurony a jejich spojení se stabilizují.
Neuronové sítě produkují znalosti tím, že v rámci těchto interakcí integrují a vytvářejí nová, efektivnější spojení (emergence).
Učitel by měl zajistit, aby studenti intenzivně komunikovali a navazovali dlouhodobé kontakty související s materiálem. Musí zajistit, aby studenti společně produkovali znalosti. To se nejlépe děje v malých výzkumných projektech.
Studenti by měli zažít radost ze svého úkolu a mít pocit, že tato kolektivní práce se děje se záměrem zlepšit svět (etická motivace). Komunikace musí být volná: to znamená, že musí být odstraněny komunikační bariéry. Čím jednodušší a rychlejší komunikace, tím lépe. Návrhář mozku (učitel) musí dobře znát každý neuron, aby mohl usnadnit jejich aktivní a produktivní interakci mezi sebou (orientace na zdroje). Čím kompetentnější jednotlivé neurony, kompetentnější konstruktér, tím lepší funkce „mozku“. Proto je důležité, aby měl učitel co nejdříve vhodný základ chování (přátelský, spolehlivý, rychlý atd.). |
„Výuka učením“ je založena na třech složkách: pedagogicko-antropologické, pedagogicko-teoretické a systematické, předmětové a smysluplné:
Z hlediska pedagogicko-antropologického se „Učení učením“ týká především Maslowovy pyramidy potřeb . Úkol předávání znalostí druhým musí uspokojovat potřeby spolehlivosti (struktura sebeuvědomění), sociálního kontaktu a společenského uznání, jakož i potřeby seberealizace a smyslu (transcendence). S ohledem na potřebu transcendence se postupuje podle následující logiky: vzhledem k problémům směřujícím k lidstvu není pochyb o tom, že je nutné mobilizovat co nejvíce intelektuálních zdrojů; k tomu dochází ve větší míře v hodinách učení učením.
Proti tradičnímu způsobu předávání vzdělávacích materiálů stojí výchovně-teoretický a systematický aspekt . Zatímco v hodině, jejímž středobodem je učitel, dochází většinou k receptivnímu vnímání vzdělávacího materiálu, konstrukce znalostí podle metody „Výuka učením“ je žáky žádaná. Na základě připravených, ale v hodině ještě nesystematizovaných informací stojí studenti před úkolem transformovat tyto informace vyhodnocením, vážením a systematizací ve znalosti (Linearitaet a posteriori). Tento proces může probíhat pouze na základě intenzivní komunikace.
Tato metoda by měla z hlediska oborového i obsahového (zde: zaměřena na výuku cizího jazyka) odstranit dlouhotrvající zdánlivý rozpor mezi habituací (složka chování), věcnou korelací (složka kognitivní) a autentickou interakcí. (komunikační složka). Po obsahové stránce aplikace metody „Výuka učením“ vyžaduje, aby výukový materiál sloužil jako příležitost k zamyšlení. Při práci s učebnicí její obsah prezentují žáci. Pokud je práce s učebnicí hotová, pak se předpokládá, že si studenti sami v rámci projektů rozvinou nové poznatky a přenesou je do třídy. V této fázi (od 11. ročníku do ukončení studia) motivace studentů velmi závisí na kvalitě obsahu. Studenti by měli mít pocit, že se v takové diskusi připravují na budoucnost (transcendentní postoj: potřeba smyslu).
Před zvažováním nového tématu učitel materiál rozdělí po malých dávkách. utvoří se skupiny školáků (maximálně tři žáci) a každá skupina dostane samostatnou část látky a také úkol sdělit tento obsah celé třídě. Žáci, kteří úkol dostali, didakticky připravují látku (fascinující podněty, měnící se sociální formy atd.). Při takové přípravě, která probíhá ve třídě, učitel podporuje jednotlivé skupiny žáků a dává impulsy a rady. Rychle se ukazuje, že studenti - a to obecně, od základní po seniorskou - tento úkol dokonale zvládají bez problémů. Mohli během školních let pozorovat, jaké metody učitel používá. Dospělí a učitelé mají zásadně tendenci velmi podceňovat didaktické schopnosti žáků. Po vývojové fázi se ukazuje, že studenti mají vysoký potenciál. Na úvod je třeba poznamenat, že Teaching through Teaching by v žádném případě nemělo být chápáno jako frontální hodina vyučovaná studenty. Studenti vedoucí lekce by se měli vhodnými prostředky neustále ujišťovat, že každá informace je srozumitelná pro toho, komu je určena (stručně se ptát, zobecňovat, prolínat partnerskou práci). Zde musí učitel zasáhnout, pokud zjistí, že komunikace nefunguje nebo že nefungují metody motivace používané studenty.
Většina učitelů tuto metodu nepoužívá plošně, ale ve fázích a/nebo pouze v některých zvláště vhodných třídách a uvádí následující výhody a nevýhody:
výhody:
Nedostatky
Metoda Learning by Learning nachází své uplatnění na všech typech škol a ve všech předmětech. Doporučuje se v mnoha učebních osnovách jako otevřená, pro studenty aktivizující volba a používá se jako metoda vzdělávání a školení i mimo vyučování (například Federální pohraniční stráž). „Učení prostřednictvím učení“ lze uplatnit jak ve speciálních studijních skupinách, např. vysoce nadaní, tak v různých kulturách, příkladem může být Japonsko . Na vědecké úrovni se od roku 2001 věnuje zejména studiu mozku touto metodou.
Zkušenosti ukazují, že tato metoda je vhodná především pro zdatné studenty, protože má obrovské detailní znalosti z různých oborů. Pokud je metoda aplikována správně, pak studenti velmi rychle pochopí výhody této metody výuky, protože vyhovuje jejich přirozené potřebě komunikace a jejich zájmům.
Učení je organickou výkonností mozku a je založeno na konzistenci molekulárních, buněčných a systémových nervových procesů v přilehlých subsystémech motorického, senzorického a asociačního. Rozvíjejí se účelově vázané individuální dispozice pro selektivní schopnosti, které zahrnují motoriku, myšlení, jazykové a umělecké osvojování a motivační a emocionální chování. Uvádí se, že (1) učení probíhá v malých a velkých regulačních smyčkách, které jsou selektivně stabilizovány strukturální a funkční koordinací; (2) učení se řídí pravidly a vždy se přenáší z individuální motivační a emoční dynamiky a jsou vytvořeny předpoklady pro úspěch v učení; (3) Senzomotorické a asociativní řídicí obvody jsou zahrnuty, zintenzivňují se, do procesu učení, což znamená "Výuka učením."
Profesor Martan se při vytváření studijních skupin zaměřuje na neuronové sítě a jednotliví studenti jsou metaforicky považováni za neurony. V neuronových skupinách můžeme mluvit o procesu učení, pokud jsou detekována stabilní neuronová spojení. To naznačuje, že jednotlivé neurony jsou intenzivně a trvale kombinovány. Proto se „Learning through learning“ zaměřuje na budování komunikačních dovedností u studentů a vyžaduje, aby byli otevření, přátelští a koncentrovaní. Hlavní myšlenkou procesu je rychlost a síťování. Spolu s tím je podporováno demokratické chování. Produktivní aplikace metody Learning by Learning vyžaduje, aby učitelé měli kompetence, které musí být sdělovány na vysokých školách.
Existuje paralela mezi procesem konstruování znalostí v hodině podle metody „Learning through learning“ a způsobem fungování internetové encyklopedie. Skutečnost, že znalosti v lekci Learning through Learning prezentují studenti, kteří nemají status expertů, vzbuzuje pozornost spolužáků. Všichni účastníci třídy jsou tedy povzbuzováni, aby pracovali na zlepšování znalostí, které jsou stále neúplné. Je to podobné jako u internetové encyklopedie: uživatel je ochoten kriticky spolupracovat na textech pouze proto, že zpočátku nepozná výhodu ve znalostech autorů. Jedině vědeckou rovností všech uživatelů je možné, aby se stávající znalosti – i amatérské – dostaly do encyklopedie. Tato nová forma budování znalostí zahajuje přechod od vědy odborníků, kteří shromažďují své písemné znalosti a sdělují je studentům, ke společnosti, ve které se všichni rovným dílem účastní kolektivní výstavby znalostí.
| fáze lekce | očekávané chování žáků | chování učitele |
|---|---|---|
| obecná diskuse o lekci | Studenti sedí v kruhu. Každý žák pozorně naslouchá svým spolužákům a ptá se, pokud mu něco není jasné. | Učitel dbá na absolutní koncentraci na výpovědi žáků, dbá na to, aby každý žák mohl svobodně vyjadřovat své myšlenky a třída na jeho výroky reagovala. |
| začátek lekce: shromažďování informací v průběhu společné práce: například Don Juan z Molière. | Orientace na zdroje: Studenti, kteří vedou lekci, stručně představí nové téma a povzbudí spolužáky, aby sbírali informace prostřednictvím společné práce na tom, co už o tématu vědí (například Mozartův Don Giovanni). | Učitel dbá na to, aby si žáci vyměnili své myšlenky. |
| první prohloubení: sběr informací v plénu. | Pod vedením studentů, kteří hodinu vedou, probíhá interaktivní interakce mezi studenty (studenti sedí v kruhu), dokud nejsou položeny a vysvětleny všechny otázky související s tématem (studenti interagují jako neurony v neuronových sítích a během takové interakce myšlenky a vznikají nová řešení Problémy). | Učitel dbá na to, aby každý žák mohl zasáhnout, zeptat se, pokud něco není jasné, mělo by to být vysvětleno interaktivní interakcí (dokud není dosaženo porozumění). |
| uvedení nového materiálu v plénu (Molièrova komedie na příkladu Dona Giovanniho). | Studenti vedoucí lekce vnášejí do pléna malé části nového materiálu (například příslušné scény z Dona Juana) a neustále se otázkami ujišťují, že ostatním je vše jasné. | Učitel pozoruje komunikaci a v případě nejasností zasahuje. Neustále požaduje upřesnění nesrozumitelných informací nebo nesrozumitelných výroků. |
| druhé prohloubení: dramatizace jednotlivých scén. | Pod vedením studentů vedoucích lekci se trénují nejdůležitější scény (např. jak Don Juan svádí selku). | Učitel zavádí nové nápady, dbá na to, aby byly scény sehrány přitažlivě, a zbytek studentů musí bedlivě sledovat. |
| třetí prohloubení: psaná domácí skladba (úkoly k textu, interpretace jednotlivých scén, např. neshody mezi Donem Juanem a jeho otcem). | Všichni studenti tvrdě pracují doma. | Učitel sbírá domácí úkol a opravuje ho. |