Dětská kreativita je jednou z forem samostatné činnosti dítěte , při které se odchyluje od obvyklých a známých způsobů projevování světa kolem sebe, experimentuje a vytváří něco nového pro sebe i ostatní.
V počáteční fázi ontogeneze je hlavní prioritou subjektivní stránka tvůrčí činnosti dítěte. V raném věku se tvořivost dětí formuje v průběhu poznávání vlastností objektivního světa a také při interakci s lidmi kolem něj hravou formou. V předškolním věku se tvořivost dětí projevuje při vytváření zápletky hry na hrdiny a v produktivních činnostech: kreslení, tvorba slov, modelování, design.
Psychologové rozlišují tyto typy dětské tvořivosti: výtvarnou, včetně výtvarné a literární tvořivosti, technickou a hudební.
Umělecká kreativitaDětská výtvarná tvořivost je dětská činnost, projevuje se formou improvizací a tvorbou kreseb, výšivek, štukatérských prací, výtvarných kompozic, aplikací, literárních děl apod. Dětská tvořivost ve výtvarné oblasti přispívá k výtvarné výchově a rozvoji estetický vkus u dítěte. V raném věku se umělecká dětská kreativita vyznačuje improvizovaným charakterem. To však nevylučuje účast a kontrolu dospělých nad tímto procesem. Podle L. S. Vygotského a B. G. Ananieva mají různé druhy výtvarné dětské tvořivosti úzký vztah, jehož interpretaci vysvětluje teorie senzitivních období vývoje dítěte, jejíž podstata spočívá v tom, že s věkem se u dítěte začíná projevovat jeho predispozice. na ten či onen druh umělecké tvořivosti se mění. V dětství a dospívání prochází dítě postupnou změnou zájmů (tzv. období relevance) k činnostem výtvarným, tanečně-dramatickým, hudebním a literárním.
Jemná dětská kreativitaJemná dětská kreativita je mezi malými dětmi nejmasovější. Ve věku 4–5 let začíná dítě zobrazovat rozpoznatelné předměty, ve věku 9–10 let je kresba smysluplným příběhem s herní zápletkou. Dětské výtvarné umění v dospívání podle V. S. Shcherbakova dosahuje svého vrcholu vývoje a tvoří plnohodnotné vnímání světového uměleckého dědictví a profesionálního umění teenagerem. Již Aristoteles zaznamenal pozitivní vliv kresby na rozvoj osobnosti dítěte. Tato myšlenka byla potvrzena v dílech J. A. Komenského , I. G. Pestalozziho a F. Froebela : výtvarné umění pro děti vytváří základ pro plnohodnotnou a smysluplnou komunikaci dítěte s dospělými, pozitivně ovlivňuje emocionální stav dětí, odvádí je od smutku, strachy a smutné události.
Literární dětská tvořivostPrvní prvky literární tvořivosti dětí se u dítěte objevují ve věku 1-3 let, kdy se učí mluvit, manipulovat se zvuky a používat slova v různých kombinacích. V tomto období je literární dětská tvořivost součástí hry a je těžké ji oddělit od jiných typů: dítě současně kreslí, skládá vyobrazený příběh, zpívá a tančí. Postupně získává literární tvořivost u dětí výrazný směr (poezie, próza), dochází k pochopení společenské hodnoty literárního díla i významu procesu jeho vzniku. Dětská literární tvořivost získává masovější charakter v období studia ve škole, kdy děti píší skladby, eseje, eseje a příběhy.
Korney Chukovsky věnuje svou knihu „ Od dvou do pěti “ dětské řeči, když shromáždil a analyzoval příklady dětské kreativity při zvládnutí jazyka.
Technická dětská kreativitaTechnická dětská kreativita je jedním z důležitých způsobů utváření profesní orientace dětí, přispívá k rozvoji udržitelného zájmu o techniku a vědu a také podněcuje racionalizační a invenční schopnosti. Technická dětská tvořivost je navrhování nástrojů, modelů, mechanismů a dalších technických předmětů v pracovním vyučování a mimoškolních aktivitách (kroužky, kurzy, centra kreativity dětí a mládeže). Proces technické kreativity dětí je podmíněně rozdělen do 4 fází:
V předškolním věku se technická kreativita dětí redukuje na modelování nejjednodušších mechanismů, středoškoláci projevují zájem o navrhování složitějších modelů a výukových experimentů.
Hudební dětská kreativitaHudební dětská tvořivost je jednou z metod hudební výchovy dětí a projevuje se ve studiu hudebních děl skladatelů. B. V. Asafiev a B. L. Yavorsky věřili, že dětská hudební tvořivost má velký význam ve vnímání okolního světa dítětem. Dětská hudební tvořivost zpravidla nemá pro ostatní žádnou hodnotu, ale je důležitá pro dítě samotné. Hudební dětská tvořivost je syntetická činnost, která se projevuje různými formami: hrou na hudební nástroje, rytmem, zpěvem. Prvky dětské hudební tvořivosti se objevují mezi prvními, když má dítě schopnost pohybu k hudbě. Díky tomu si dítě rozvíjí zrakově-prostorovou koordinaci, sluch pro hudbu a motoriku. Dítě se učí ovládat tělo a zvládá taneční pohyby.
Dětská tvořivost, jako jeden ze způsobů rozumového a emocionálního rozvoje dítěte, má složitý mechanismus tvořivé představivosti, je rozdělena do několika etap a má významný vliv na utváření osobnosti dítěte.
Mechanismus kreativní představivostiProces dětské tvořivosti je rozdělen do následujících fází: shromažďování a sběr informací, zpracování nashromážděných dat, systematizace a konečný výsledek. Přípravná fáze zahrnuje vnitřní a vnější vnímání světa kolem dítěte. Dítě v procesu zpracování rozděluje informace na části, vyzdvihuje přednosti, porovnává, systematizuje a na základě dedukcí vytváří něco nového.
Práce mechanismu tvořivé představivosti závisí na několika faktorech, které nabývají v různých věkových obdobích vývoje dítěte různou podobu: nashromážděné zkušenosti, prostředí a jeho zájmy. Existuje názor, že představivost dětí je mnohem bohatší než u dospělých, a jak se dítě vyvíjí, jeho fantazie klesá. Životní zkušenost dítěte, jeho zájmy a vztahy s okolím jsou však elementárnější a nemají jemnost a složitost dospělého, takže představivost dětí je chudší než u dospělých. Podle práce francouzského psychologa T. Ribota prochází dítě třemi fázemi rozvoje představivosti:
Představivost dítěte se rozvíjí, jak roste a blíží se zralosti. L. S. Vygotsky věřil, že mezi pubertou a rozvojem představivosti u dětí existuje úzký vztah. Teenager analyzuje nashromážděné zkušenosti, určuje své životní zájmy a preference a také prochází fází konečného formování představivosti.
Mechanismus dětské tvořivé představivosti závisí na faktorech ovlivňujících formování „já“: věk, rysy duševního vývoje (možné poruchy duševního a fyzického vývoje), individualita dítěte (komunikace, seberealizace, sociální hodnocení jeho činnosti, temperament a charakter), výchova a vzdělávání .
Etapy dětské tvořivostiV tvůrčí činnosti dítěte existují tři hlavní fáze:
Důležitým rysem dětské kreativity je, že hlavní pozornost je věnována samotnému procesu, nikoli jeho výsledku. Čili důležitá je samotná tvůrčí činnost a tvorba něčeho nového. Otázka hodnoty uměleckého díla vytvořeného dítětem ustupuje do pozadí. Děti však zažívají velké nadšení, pokud si dospělí všimnou originality a originality dětské tvůrčí práce. Dětská tvořivost je nerozlučně spjata s hrou a někdy není hranice mezi procesem tvořivosti a hrou. Kreativita je nepostradatelným prvkem harmonického rozvoje osobnosti dítěte, v mladším věku je nezbytná především pro seberozvoj. S přibývajícím věkem se kreativita může stát hlavní činností dítěte.