| Dysgrafie | |
|---|---|
| MKN-10 | F81.1 , R48.8 |
| MKB-10-KM | R48,8 |
| MKN-9 | 315,2 , 784,61 , 784,69 |
| Medline Plus | 001543 |
| Pletivo | D000381 |
| Mediální soubory na Wikimedia Commons | |
Dysgrafie (z jiné řečtiny δυσ - předpona se záporným významem, γράφω - „píšu“) - porušení písma , nesouvisející s inteligencí . Tato porucha je neúměrná věku, celkovému zdravotnímu a duševnímu vývoji, znalostem a školním dovednostem dítěte, které je správně motivováno k učení. Navíc je ve správném vzdělávacím prostředí a je cvičen pomocí obecně uznávaných účinných didaktických metod. Dysgrafie není důsledkem mentální retardace . Lidé s dysgrafií nemusí mít nedostatek inteligence a jejich vývoj může být ve všech ostatních ohledech správný.
Obsah pojmu „dysgrafie“ v moderní literatuře je definován různými způsoby. Zde jsou některé z nejznámějších definic.
R. I. Lalaeva (1997) uvádí následující definici: dysgrafie je částečné narušení procesu psaní, projevující se trvalými, opakujícími se chybami v důsledku nedostatečného utváření vyšších psychologických funkcí zapojených do procesu psaní.
I. N. Sadovnikova (1995) definuje dysgrafii jako částečnou poruchu psaní (u mladších žáků - potíže se zvládnutím psaného projevu), jejímž hlavním příznakem je přítomnost přetrvávajících specifických chyb. Výskyt těchto chyb u žáků všeobecně vzdělávacích škol není spojen s poklesem intelektového vývoje ani s těžkými poruchami sluchu a zraku nebo s nepravidelností školní docházky.
A. N. Kornev (1997, 2003) nazývá dysgrafií přetrvávající neschopnost osvojit si dovednosti psaní podle pravidel grafiky (tedy vedené fonetickým principem psaní) i přes dostatečnou úroveň intelektuálního a řečového vývoje a absenci hrubého zrakové a sluchové postižení.
A. L. Sirotyuk (2003) definuje dysgrafii jako částečné narušení schopnosti psaní v důsledku ložiskových lézí, nedostatečného rozvoje nebo dysfunkce mozkové kůry.
Doposud neexistuje jednotná shoda, v jakém věku nebo v jaké fázi školní docházky a v jakém stupni projevu poruchy je možné diagnostikovat přítomnost dysgrafie u dítěte. Proto je oddělení pojmů „obtíže se zvládnutím psaní“ a „dysgrafie“, chápané jako trvalé narušování procesu implementace psaní u dítěte ve fázi školní docházky, kdy je zvládnutí „techniky“ psaní považováno za úplné. , je správnější jak z hlediska pochopení podstaty dysgrafie, tak z hlediska plánu organizování pedagogických opatření k prevenci nebo překonání tohoto porušení.