Mediální výchova

Aktuální verze stránky ještě nebyla zkontrolována zkušenými přispěvateli a může se výrazně lišit od verze recenzované 18. listopadu 2021; kontroly vyžadují 3 úpravy .

Mediální výchova ( angl.  media education ) je pojem zavedený relativně nedávno , který označuje studium vlivu masových médií a dalších komunikací (včetně tisku , televizního a rozhlasového vysílání , reklamy, kina , internetu se všemi jeho aplikacemi) v rámci školení pracovníků v této oblasti a v návaznosti na to, co každý potřebuje znát pro zvládnutí infokomunikačních technologií, což je vyjádřeno pojmem „ mediální gramotnost“ ( angl.  mediální gramotnost ), nebo „mediální kompetence“ ( eng.  mediální kompetence ) (znamenající schopnost kompetentně používat komunikační prostředky), mimo jiné jako rozvinutá schopnost osvojit si tzv. mediální texty ( angl.  media texts ), což zahrnuje porozumění humanitním, antropologickým, sociálním, kulturním a politický kontext fungování komunikačních prostředků a způsobů, jakými reprezentují realitu.

Popis

„Mediální výchova “ zahrnuje filmovou výchovu [ 1 ] . 

Chápání „mediální výchovy“ implikuje výběr „ Médium je poselství “ Marshalla McLuhana jako hlavní princip , což znamená, že prostředky komunikace (a v této funkci by podle M. McLuhana měly být chápány jakékoli artefakty ) samy o sobě by měly být považovány za sílu formující člověka, kulturu a společnost. [2] 

Školení mediální gramotnosti

Výchova k mediální gramotnosti často využívá pedagogický model založený na bádání, který povzbuzuje lidi, aby se ptali na to, co sledují, slyší a čtou. Mediální gramotnost přesahuje tradiční formáty psaného a tištěného textu a směřuje ke studiu modernějších zdrojů. Některé příklady mediální gramotnosti zahrnují, ale nejsou omezeny na televizi, videohry, fotografie a zvukové zprávy. Vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti poskytuje nástroje, které lidem pomáhají rozvíjet vnímavou mediální schopnost kriticky analyzovat zprávy, nabízí studentům příležitosti k rozšíření jejich mediálních zkušeností a pomáhá jim rozvíjet generativní mediální schopnosti, aby zlepšili své kreativní dovednosti při vytváření vlastních mediálních zpráv. Kritická analýza může zahrnovat identifikaci autora, účel a úhel pohledu, zkoumání konstrukčních metod a žánrů, zkoumání vzorců mediální reprezentace a identifikaci propagandy, cenzury a zaujatosti ve zpravodajských a public relations pořadech (a jejich příčinách). Vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti může prozkoumat, jak strukturální prvky, jako je vlastnictví médií nebo model jejich financování [3] , ovlivňují prezentované informace.

Jak je definováno v Základních principech vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti, „Cílem vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti je pomáhat lidem všech věkových kategorií rozvíjet průzkumné a vyjadřovací dovednosti, které potřebují k tomu, aby byli kritickými mysliteli, efektivními komunikátory a aktivními občany v dnešním světě . “ [ 4] Výchova k mediální gramotnosti může začít již v raném dětství rozvojem pedagogiky založené na kritičtějším myšlení a hlubší analýze a analýze pojmů a textů Jak studenti stárnou a vstupují do dospělosti, bude využití vzdělávací mediální gramotnosti v prostředí velmi daleko. etické a technické standardy v médiích, stejně jako pochopení toho, jak média souvisí s jejich kognitivními, sociálními a emocionálními potřebami [5] .

V Severní Americe a Evropě zahrnuje mediální gramotnost jak posílení postavení, tak protekcionismus. Mediálně gramotní lidé dokážou dovedně vytvářet a šířit informační sdělení, a to jak za účelem prokázání porozumění specifickým kvalitám každého média, tak za účelem vytváření médií a účasti jako aktivní občané. Mediální gramotnost lze chápat jako příspěvek k širšímu konceptuálnímu pojetí gramotnosti, nahlížení na masová média, populární kulturu a digitální média jako na nové typy „textů“, které vyžadují analýzu a hodnocení. Tím, že se proces konzumace médií stává aktivním a kritickým procesem, si lidé více uvědomují možnost zkreslení a manipulace a také chápou roli médií a médií při utváření pohledů na realitu. Vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti je někdy koncepčně vnímáno jako způsob, jak řešit negativní aspekty médií, včetně mediální manipulace, dezinformací , genderových a rasových stereotypů, sexualizace dětí a obav ze ztráty soukromí, kyberšikany a internetových predátorů. Získáním znalostí a dovedností v používání médií a technologií může školení v oblasti mediální gramotnosti poskytnout dětem a mladým lidem určitý druh ochrany tím, že jim pomůže správně se rozhodnout v jejich mediálních návycích a vzorcích.

Zastánci vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti tvrdí, že začlenění mediální gramotnosti do školních osnov podporuje občanskou angažovanost, zvyšuje povědomí o mocenských strukturách obsažených v populárních médiích a pomáhá studentům získat základní kritické a výzkumné dovednosti [6] . Média mohou mít pozitivní nebo negativní dopad na společnost, ale trénink mediální gramotnosti umožňuje studentům rozpoznat nevyhnutelná rizika mediální manipulace, propagandy a zaujatosti. Stále více výzkumů se zaměřuje na dopad mediální gramotnosti na mladé lidi. Důležitá metaanalýza více než 50 studií publikovaných v Journal of Communication zjistila, že intervence v oblasti mediální gramotnosti měly pozitivní vliv na znalosti, kritiku, vnímaný realismus, vliv, behaviorální přesvědčení, postoje, vlastní účinnost a chování. [7] Mediální gramotnost rovněž podporuje kritické myšlení a sebevyjádření a umožňuje občanům rozhodně uplatňovat svá demokratická práva . Mediální gramotnost umožňuje obyvatelstvu porozumět veřejnému diskurzu a přispívat k němu a nakonec činit správná rozhodnutí při volbě svých lídrů. [8] Mediálně gramotní lidé mohou při přepisu mediálních sdělení zaujmout kritický postoj bez ohledu na jejich názory na pozici.

Teoretické přístupy k výuce mediální gramotnosti

Různí vědci navrhli teoretické základy mediální gramotnosti. V roce 2010 René Hobbs vyvinul model AACRA (Access, Analyze, Create, Reflect, and Act) [9] a identifikoval tři rámce pro seznámení studentů s mediální gramotností: Autoři a publikum (AA), Messages and Meanings (MM) a Zastoupení. a realita (RR), syntetizující literaturu faktu z mediální gramotnosti, informační gramotnosti, vizuální gramotnosti a nové gramotnosti. Tento model explicitně konceptualizuje mediální gramotnost jako rozšířenou konceptualizaci gramotnosti.

David Buckingham nabízí „teoretický rámec, který lze aplikovat na celou škálu moderních médií, stejně jako na „stará“ média, jako součást praxe mediální výchovy: produkci, jazyk, reprezentaci a publikum.“ Když mluvíme o konceptech představených Davidem Buckinghamem, Henry Jenkins diskutuje o vzniku participativní kultury a zdůrazňuje význam „nové mediální gramotnosti“ – souboru kulturních kompetencí a sociálních dovedností, které mladí lidé potřebují v prostředí nových médií.

Douglas Kellner a Jeff Sher identifikovali čtyři různé přístupy k mediální výchově: protekcionistický přístup, mediální výchova, hnutí za mediální gramotnost a kritická mediální gramotnost. Protekcionistický přístup vidí mediální publikum jako zranitelné kulturními, ideologickými nebo morálními vlivy a potřebující ochranu prostřednictvím vzdělávání. Vzdělávací přístup k mediálnímu umění se zaměřuje na tvůrčí produkci studentů v různých mediálních formách. Hnutí za mediální gramotnost je pokusem vyjmout tradiční aspekty gramotnosti ze vzdělávání a aplikovat je na média. Kritická mediální gramotnost si klade za cíl analyzovat a porozumět mocenským strukturám, které formují mediální reprezentace, a způsobu, jakým publikum pracuje, aby dávalo smysl prostřednictvím dominantního, opozičního a konsensuálního čtení médií. [deset]

Výzkum výuky mediální gramotnosti

Akademická komunita publikuje výzkum v Journal of Media Literacy Education a dalších časopisech, a protože Evropská komise stanovila ambiciózní cíl, aby Evropa rozvinula znalostní ekonomiku a zároveň zůstala více kulturně inkluzivní, vznikla silná globální vědecká komunita pro mediální gramotnost. Empirický výzkum vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti prováděný výzkumnými pracovníky v sociálních vědách obecně spadá do tří hlavních kategorií se zaměřením na: (a) zdravotní výsledky; b) osnovy a výuka; a (c) politické názory, používání a chování médií. Metaanalýza velkého počtu těchto studií zjistila, že průměrná velikost účinku byla silná a pozitivní pro výsledky včetně mediálních znalostí, kritiky, vnímaného realismu, vlivu, postojů, vlastní účinnosti a chování. Ve dvou nedávných celostátně reprezentativních průzkumech mezi obyvateli USA byla kompetence v oblasti mediální gramotnosti spojena s rozhodováním souvisejícím se zdravím v kontextu COVID-19 a studie zjistila, že dovednosti v oblasti mediální gramotnosti přispívají k přijetí zdravotně doporučeného chování. Lékařské intervence také zkoumají problémy, jako je mediální násilí, genderové a rasové stereotypy, materialismus a konzumerismus a glamorizace nezdravého chování, včetně kouření. Výzkum ukazuje, že mediální gramotnost je spojena se zvýšenou odolností dětí a mládeže, která je účinná v široké škále kontextů a vzdělávacích prostředí.

Kompetence mediální gramotnosti jsou často měřeny pomocí self-report skóre, kde lidé hodnotí různá tvrzení nebo s nimi souhlasí. Tato opatření lze snadno aplikovat na velkou skupinu lidí. Někteří výzkumníci používají metriky založené na výkonu nebo kompetencích ke zkoumání skutečné schopnosti lidí kriticky analyzovat zprávy, reklamu nebo zábavu. Předpokládá se, že programy mediální gramotnosti, které se zaměřují na politické postoje a chování, poskytují kognitivní a sociální základy potřebné pro občanskou participaci. Studie středoškolských studentů ukázaly, že účast v programu mediální gramotnosti byla pozitivně spojena s motivy vyhledávání informací, znalostmi médií a dovednostmi v oblasti analýzy zpráv. [11] Experimentální studie ukázaly, že mladí lidé ve věku 15–27 let, kteří byli vzděláváni v oblasti mediální gramotnosti ve školách, byli schopni lépe posoudit správnost politického obsahu, i když byl v souladu s jejich stávajícím politickým přesvědčením. [12]

Historie a mezinárodní příspěvky

Vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti se aktivně zaměřuje na výukové metody a pedagogiku mediální gramotnosti, integruje teoretické a kritické základy odvozené z konstruktivistické teorie učení, mediálních studií a kulturních studií. Tato práce vzešla z dědictví používání médií a technologií ve vzdělávání v průběhu 20. století a ze vzniku interdisciplinární práce na rozhraní mezi výzkumem médií a vzděláváním. Nejstarší organizací pro mediální gramotnost je National Telemedia Council se sídlem v Madisonu ve Wisconsinu, kterou již více než 50 let vede Marieli Rowe. Hlas mediální gramotnosti, projekt Centra mediální gramotnosti sponzorovaný Tessou Jollsovou, zahrnoval rozhovory z první osoby s 20 průkopníky mediální gramotnosti působícími před 90. lety v anglicky mluvících zemích. Projekt poskytl historický kontext pro růst mediální gramotnosti mezi lidmi, kteří pomáhali ovlivňovat obor.

UNESCO zkoumalo, ve kterých zemích jsou mediální studia zahrnuta do učebních osnov různých škol jako prostředek k rozvoji nových iniciativ mediální výchovy. Studie čerpala ze 72 odborníků na mediální výchovu z 52 zemí a zjistila, že (1) mediální gramotnost se objevuje v kontextu formálního vzdělávání; (2) obvykle se spoléhá na partnerství s mediálním průmyslem a mediálními regulátory; a (3) existuje silná výzkumná komunita, která studovala potřeby pedagogů a překážky budoucího rozvoje. Přestože je pokrok ve světě nerovnoměrný, všichni respondenti chápali důležitost mediální výchovy i potřebu formálního uznání ze strany jejich vlád a politiků. [13]

V posledních letech rozšířila spolupráce v Evropě a Severní Americe široká škála iniciativ zaměřených na mediální gramotnost. Mnoho kulturních, sociálních a politických faktorů určuje, jak jsou iniciativy v oblasti mediální gramotnosti považovány za smysluplné. Mind Over Media je příkladem mezinárodní spolupráce ve vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti: je to digitální vzdělávací platforma založená na crowdsourcovaných příkladech současné propagandy sdílených pedagogy a studenty z celého světa. Pro pedagogy, kteří navrhují programy mediální gramotnosti, je studium propagandy stále důležitější, zejména s nárůstem falešných zpráv a dezinformací.

V programech mediální gramotnosti lze zdůraznit následující složky:

Kritické myšlení: pochopení toho, jak funguje mediální průmysl a jak jsou vytvářena mediální sdělení; pochybovat o motivaci tvůrců obsahu činit informovaná rozhodnutí ohledně výběru a použití obsahu; rozpoznávání různých typů mediálního obsahu a hodnocení obsahu z hlediska pravdivosti, spolehlivosti a hodnoty; rozpoznávání a správa rizik v oblasti zabezpečení a ochrany sítě;

Kreativita: rozvoj kompetencí prostřednictvím činností, které zahrnují tvorbu, tvorbu a generování mediálního obsahu, často prostřednictvím spolupráce;

Mezikulturní dialog: praktiky lidské komunikace, empatie a sociální interakce, včetně těch, které zpochybňují radikalizaci, násilný extremismus a nenávistné projevy;

Mediální dovednosti: schopnost vyhledávat, nacházet, procházet a používat mediální obsah a služby;

Participace a občanská angažovanost: Aktivní účast na ekonomických, sociálních, kreativních a kulturních aspektech života komunity s využitím médií způsobem, který podporuje demokratickou participaci a základní lidská práva.

Severní Amerika

V Severní Americe je vznik formalizovaného přístupu k mediální gramotnosti jako vzdělávacího tématu často spojován se založením Asociace pro mediální gramotnost (AML) v roce 1978 v Ontariu. Předtím byla výuka v oblasti mediální výchovy zpravidla výsadou jednotlivých učitelů a odborníků z praxe. Kanada byla první zemí v Severní Americe, která zařadila mediální gramotnost do školních osnov. Každá provincie zahrnula mediální výchovu do svých osnov. Například nové quebecké kurikulum vyžaduje mediální gramotnost od 1. ročníku do posledního ročníku střední školy (V. střední). Ke vzniku mediální výchovy v Kanadě došlo ze dvou důvodů. Jedním důvodem byla obava z všudypřítomné popularity americké popkultury a druhým byla potřeba vzdělávacího systému pro kontexty pro nová vzdělávací paradigmata. Kanadský komunikační výzkumník Marshall McLuhan inicioval severoamerické hnutí za vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti v 50. a 60. letech 20. století. Dva z kanadských lídrů v oblasti mediální gramotnosti a mediální výchovy jsou Barry Duncan a John Pungente. Duncan zemřel 6. června 2012. I poté, co odešel ze třídy, byl Barry stále aktivní v mediální výchově. Pungente je jezuitský kněz, který od počátku 60. let podporuje mediální gramotnost.

Vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti je ve Spojených státech zajímavé od počátku 20. století, kdy středoškolští učitelé angličtiny poprvé začali využívat film k rozvoji kritického myšlení a komunikačních dovedností studentů. Výchova k mediální gramotnosti se však liší od pouhého používání médií a technologií ve třídě a tento rozdíl se projevuje v rozdílu mezi „učením pomocí médií“ a „výukou médií“. V 50. a 60. letech 20. století byl v USA vyvinut gramatický přístup k výuce mediální gramotnosti. Pedagogové začali dětem promítat komerční filmy a vyzývali je, aby se naučily novou terminologii, skládající se ze slov jako blednutí, rozpouštění, pohyb, posouvání, přibližování a řezání. Filmy byly spojeny s literaturou a historií. Aby studenti pochopili konstruktivní povahu filmu, studovali vývoj děje, charakter, náladu a tón. Poté, během 70. a 80. let, se postoje k médiím a populární kultuře v anglicky mluvícím světě začaly měnit. Pedagogové si začali uvědomovat, že je třeba „se chránit před předsudky spojenými s tím, že tisk je jediným skutečným médiem, o které se učitelé angličtiny zajímají“. Celá generace pedagogů začala nejen uznávat film a televizi jako nové, legitimní formy vyjadřování a komunikace, ale také zkoumala praktické způsoby, jak podpořit seriózní bádání a analýzu – ve vysokoškolském vzdělávání, v rodině, ve škole a ve společnosti. V roce 1976 začal Project Censored používat model servisního učení k rozvoji dovedností v oblasti mediální gramotnosti mezi vysokoškolskými studenty a učiteli.

Vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti se začalo objevovat ve vládních programech anglického jazyka na počátku 90. let jako výsledek zvýšeného povědomí o ústředním postavení médií v kontextu současné kultury. Téměř všech 50 států má ve svých veřejných osnovách jazyk mediální gramotnosti. Rostoucí počet školních obvodů navíc začal rozvíjet celoškolní programy, volitelné kurzy a další mimoškolní příležitosti pro analýzu a produkci médií. Neexistují však žádné národní údaje o pokrytí programů mediální gramotnosti v USA.

Evropa

Spojené království je široce uznáváno jako lídr v rozvoji vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti. Mezi klíčové agentury, které se na tomto vývoji podílely, patří British Film Institute [14] , Centrum pro anglický jazyk a mediální filmovou výchovu, Centrum pro děti, mládež a média při Institutu pro vzdělávání v Londýně [44] a DARE (Educational Research in Digital Arts), výsledek spolupráce mezi University College London a British Film Institute . „Podpora“ mediální gramotnosti se také stala politikou vlády Spojeného království v rámci New Labour Party a byla zakotvena v zákoně o komunikacích z roku 2003 jako odpovědnost regulátora nových médií Ofcom. Po počátečním výbuchu aktivity se však rozsah práce Ofcomu v tomto směru postupně omezoval a počínaje koaliční vládou se podpora mediální gramotnosti redukovala na průzkum trhu – to, co Wallis a Buckingham popsali jako „politiku nemrtvý".

Ve Skandinávii byla mediální výchova zahrnuta do finského základního kurikula v roce 1970 a do středních škol v roce 1977. Koncepty vyvinuté na francouzsko-finském lyceu v Helsinkách se staly obecně uznávanými v roce 2016 [15] . Mediální výchova je povinná ve Švédsku od roku 1980 a v Dánsku od roku 1970.

Film se ve Francii vyučuje od začátku, ale teprve nedávno byly pořádány konference a mediální kurzy pro učitele se zahrnutím mediální produkce.

V Německu vycházely teoretické publikace o mediální gramotnosti v 70. a 80. letech a v 80. a 90. letech rostl zájem o mediální výchovu uvnitř i vně vzdělávacího systému.

V Nizozemsku byla mediální gramotnost zařazena do programu nizozemské vlády v roce 2006 jako důležité téma pro nizozemskou společnost. V dubnu 2008 vytvořila nizozemská vláda oficiální centrum (mediawijsheid expertcentrum = centrum zdravotní gramotnosti). Toto centrum je síťová organizace složená z různých zainteresovaných stran s odbornými znalostmi v oboru.

V Rusku se v 70.–90. letech objevily první oficiální programy filmové a mediální výchovy a zájem o doktorské studium zaměřené na mediální výchovu a také o teoretické a empirické práce o mediální výchově O. Baranova (Tver), S. Penzin, zvýšený. (Voroněž), G. Poličko, Ju. Rabinovič (Kurgan), Ju. Usov (Moskva), Alexandr Fedorov (Taganrog), A. Šarikov (Moskva) a další. Nejnovějšími úspěchy v oblasti mediální výchovy v Rusku je registrace nové specializace „Mediální výchova“ (č. 3. 13. 30) pro pedagogické univerzity v roce 2002 a uvedení částečně sponzorovaného akademického časopisu „Mediální výchova“ v roce 2005. podle ICOS UNESCO „Informace. pro všechny'.

Černá Hora se stala jednou z mála zemí na světě, které zařadily mediální výchovu do svých osnov, když v roce 2009 byla „mediální gramotnost“ zavedena jako volitelný předmět pro studenty středních škol ve věku 16–17 let.

Na Ukrajině je mediální výchova ve druhé fázi (2017–2020) vývoje a standardizace. Hlavní centra mediální výchovy: Univerzita Ivana Franka Lvov (vedoucí Borys Potyatinyk), Institut vysokoškolského vzdělávání Národní akademie pedagogických věd Ukrajiny (Anna Onkovich), Institut sociální a politické psychologie Národní akademie pedagogických věd. Ukrajina (Ljubov Naydenova). [16]

Asie

Vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti zatím není v Asii tak rozšířené nebo tak rozšířené jako v USA nebo západních zemích. Od 90. let 20. století došlo ve východní Asii k posunu směrem k mediální gramotnosti. Vzdělávání v oblasti mediální gramotnosti v Asii je v posledních letech na vzestupu, v asijsko-pacifickém regionu funguje několik programů.

Učitelé v Pekingu v Číně uznávají důležitost výuky mediální gramotnosti na základních školách na základě jejich vlastního zájmu o potřebu mediální gramotnosti ve vzdělávání. Mezi další programy v Číně patří Little Masters, dětská čínská publikace, která pokrývá různá témata a pomáhá dětem učit se žurnalistice a základní týmové práci a komunikačním dovednostem. Byl proveden výzkum s cílem otestovat úroveň mediální gramotnosti mezi čínsky mluvícími studenty v Číně a na Tchaj-wanu, ale je zapotřebí dalšího výzkumu. Informační gramotnost je ve vzdělávání vysoce ceněna, ale mediální gramotnost je uznávána méně.

V Indii začal program Cybermohalla v roce 2001 s cílem umožnit mladým přístup k technologiím.

Ve Vietnamu byla v roce 1998 ve spolupráci s UNICEF a Vietnamským národním rozhlasem založena Skupina mladých novinářů (YOJO) s cílem bojovat proti falešným zprávám v médiích.

V Singapuru Media Development Authority (MDA) definuje mediální gramotnost a uznává ji jako důležitý nástroj pro 21. století, ale pouze z hlediska čtení.

Počínaje školním rokem 2017 se děti na Tchaj-wanu učí nové osnovy určené k výuce kritického čtení propagandy a hodnocení zdrojů. Tento kurz nazvaný „mediální gramotnost“ poskytuje školení v žurnalistice v nové informační společnosti.

V Íránu je Nasra hnutím, jehož cílem je v roce 2018 naplnit vzdělávací potřeby všech dětí, mládeže a dospělých. Toto sociální hnutí se zaměřuje na používání digitálních médií a duševní zdraví, stejně jako na zlepšování mediálních dovedností pro veřejnost.

Střední východ

Jordánsko dělá pokroky v rozvoji mediální a informační gramotnosti, která je zásadní pro boj proti extremismu a nenávistným projevům. Jordan Media Institute pracuje na šíření konceptů a dovedností pozitivní interakce s médii a nástroji komunikačních technologií a digitálními médii a snižuje jejich nedostatky. V roce 2013 byla v Bejrútu v Libanonu otevřena akademie s názvem Beirut Media and Digital Literacy Academy (MDLAB), jejímž cílem je naučit studenty být kritickými spotřebiteli médií.

Austrálie

V Austrálii byla mediální výchova ovlivněna vývojem ve Spojeném království souvisejícím s očkováním, populárním uměním a demystifikací. Klíčovými teoretiky, kteří ovlivnili mediální výchovu v Austrálii, byli Graham Turner a John Hartley, kteří pomohli rozvíjet australská média a kulturní studia. Během 80. a 90. let napsali Australané ze Západní Austrálie Robin Queen a Barry McMahon zásadní učebnice, jako jsou Real Images, převádějící mnoho složitých mediálních teorií do vhodných osnov. Carmen Luc zároveň spojila mediální gramotnost s feminismem a prosazovala kritičtější přístup k mediální výchově. Ve většině australských států jsou média jednou z pěti základních oblastí uměleckého vzdělávání a zahrnují „základní znalosti“ nebo „výsledky“ uvedené pro různé fáze vývoje. Na vyšší úrovni (třídy 11 a 12) nabízí několik států mediální studia jako volitelný předmět. Například mnoho škol v Queenslandu nabízí filmy, televizi a nová média, zatímco viktoriánské školy nabízejí média VCE. Mediální vzdělávání je podporováno Australským mediálním učitelem, profesním sdružením učitelů . Se zavedením nového australského národního kurikula začínají školy zavádět mediální výchovu jako součást uměleckého kurikula a využívají mediální gramotnost jako prostředek k výuce studentů, jak analyzovat, konstruovat a identifikovat témata v médiích.

Viz také

Poznámky

  1. ↑ Mediální výchova  / Fedorov A. V.  // Velká ruská encyklopedie  : [ve 35 svazcích]  / kap. vyd. Yu. S. Osipov . - M  .: Velká ruská encyklopedie, 2004-2017.
  2. ↑ McLuhan, M. "Understanding Media: Human External Extensions" = eng.  Pochopení médií: Rozšíření člověka . - M .: Kuchkovo pole, 2007. - 464 s.
  3. ↑ Veřejné vysílání   // Wikipedie . — 2021-12-14.
  4. ↑ NAMLE  _  _ . NAMLE . Získáno 19. prosince 2021. Archivováno z originálu dne 18. prosince 2021.
  5. ↑ Yonty Friesem. Výuka pravdy, lží a přesnosti v digitálním věku: Mediální gramotnost jako projektové učení  //  Pedagog žurnalistiky a masové komunikace. — 2019-06-01. — Sv. 74 , iss. 2 . — S. 185–198 . — ISSN 1077-6958 . - doi : 10.1177/1077695819829962 .
  6. ↑ Základní   principy _ . NAMLE (18. září 2020). Získáno 19. prosince 2021. Archivováno z originálu dne 19. prosince 2021.
  7. ↑ Se-Hoon Jeong, Hyunyi Cho, Yoori Hwang. Intervence do mediální gramotnosti: Metaanalytický přehled  // The Journal of communication. — 2012-06-01. - T. 62 , č.p. 3 . — S. 454–472 . — ISSN 0021-9916 . - doi : 10.1111/j.1460-2466.2012.01643.x . Archivováno z originálu 30. ledna 2022.
  8. ↑ Boj proti falešným zprávám: Agenda pro výzkum a   akci ? . Shorensteinovo centrum (2. května 2017). Získáno 19. prosince 2021. Archivováno z originálu dne 12. července 2018.
  9. ↑ Hobbs, R. (2010). Digitální a mediální gramotnost: akční plán. Bílá kniha o doporučeních Rytířské komise pro digitální a mediální gramotnost o informačních potřebách komunit v demokracii. Aspen Institute.  (anglicky) . Získáno 19. prosince 2021. Archivováno z originálu dne 20. ledna 2022.
  10. ↑ Kellner, Share, Douglas, Jeff (2007). Žádost o školení (v angličtině)  // článek. Archivováno z originálu 24. února 2021.
  11. ↑ Martens, H., & Hobbs, R. (2015). Jak mediální gramotnost podporuje občanskou angažovanost v digitální době. // Atlantic Journal of Communication, 23(2), 120-137.
  12. ↑ Kahne, J., & Bowyer, B. (2017). Výchova k demokracii v partizánské době: Čelit výzvám motivovaného uvažování a dezinformací. // American Educational Research Journal, 54(1), 3-34.
  13. ↑ Voices of Media Literacy: International Pioneers Speak | Centrum pro mediální gramotnost | Zmocnění prostřednictvím vzdělávání | CML MediaLit Kit™ | . www.medialit.org . Získáno 19. prosince 2021. Archivováno z originálu dne 19. prosince 2021.
  14. ↑ Časté dotazy  o vzdělávání . B.F.I. _ Získáno 19. prosince 2021. Archivováno z originálu dne 19. prosince 2021.
  15. ↑ Deutsche Welle (www.dw.com). Finsko: Jak bojovat proti fake news | dw | 03/04/2020  (anglicky)  ? . Získáno 19. prosince 2021. Archivováno z originálu dne 19. prosince 2021.
  16. ↑ arpenko, Olena. (2017). Mediální výchova jako součást reformy vysokého školství na Ukrajině/ O. O. Karpenko Media4u Magazine: Proceedings of 10th International Research Electronic Conference Media and Education 2017.  // Special Issue, pp. 59–63 Archivováno 23. listopadu 2018.

Literatura

  Přejděte na položku Wikidata  Slovníky a encyklopedie
V bibliografických katalozích